Percepções de universitários sobre as mudanças climáticas e seus impactos: estudo de caso no Distrito Federal

Mesquita, Patrícia dos Santos; Braz, Vívian da Silva; Morimura, Michelle Midori; Bursztyn, Marcel

doi:10.1590/1516-731320190010012

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“…The field of EE has been developed and incorporated into the discussion of sustainability since the 1970s, when environmental problems were shown in global scale and impacted society as a whole, thus, their importance and modes of implementation at major conferences and meetings were discussed. education and environmental organizations (Mesquita et al, 2019).…”

Section: Environmental Educationmentioning

confidence: 99%

Determinants of Co2 Emission in Mercosur: The Rule of Investment in Education

Silva

Noriller²,

Arakaki³

et al. 2022

RBGDR

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The aim of this research was to assess the impact of the governmental expenses with Education on CO2 emission in countries from Mercosur and other associate ones. It included annual data related from 1990 to 2014, obtained from World Bank (world development Indicators), through an online database (http://data.worldbank.org). As proxy for pollutant emissions, we used the variable CO2, which represents the emission of carbon dioxide in metric tons per capita. Final sample comprised eight countries, four from Mercosur itself (Argentina, Brazil Paraguay and Uruguay) and four associate countries (Chile, Peru, Colombia and Ecuador) in a 25-years consecutive period. According to data, it wasn't possible to infer that government's outlays on Education does not impact on CO2 emission neither in Mercosur nor in associate countries, what also does not support our first hypothesis. On the other hand, segregation on Education outlays showed there is a negative and significant relation between governmental expenses in Education per student (from secondary and tertiary teaching) and the CO2 emission in the previously mentioned countries, supporting both second and third hypotheses of this research.

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Section: Environmental Educationmentioning

confidence: 99%

Determinants of Co2 Emission in Mercosur: The Rule of Investment in Education

Silva

Noriller²,

Arakaki³

et al. 2022

RBGDR

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“…Para Mesquita et al (2019), mesmo diante da obrigatoriedade da abordagem da temática ambiental de forma transversal em todos os níveis de ensino, pouca informação é efetivamente transmitida para os acadêmicos de nível superior, a maior preocupação com a inserção da Educação Ambiental está centralizada nos ensinos fundamental e médio. Essa informação não retrata a realidade encontrada nessa pesquisa, atribuindo como justificativa os universitários da área ambiental, terem maior afinidade e empatia em relação as questões ambientais.…”

Section: Gráfico 1 Percentual Dos Acadêmicos Que Conceituaram Educação Ambientalunclassified

Formação Disciplinar ou Transversal

Meireles¹,

Lindino²

2020

Pleiade

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O ensino de Educação Ambiental está inserido no currículo escolar de forma específica ou transversal, a Conferência de Tbilisi realizada em 1977, é considerada um dos principais eventos sobre Educação Ambiental, originando conceitos vigentesaté hoje. A Educação Ambiental é considerada fundamental na resolução dos problemas ambientais. No Brasil, ela foi abordada pela primeira vez na Política Nacional do Meio Ambiente, estabelecendo sua presença no ensino formal e não formal, oque foi consolidado no ano de 1999 com a instituição da Política Nacional de Educação Ambiental. Este trabalho se propõe analisar o nível de conhecimento dos acadêmicos de uma Universidade sobre as questões ambientais, em dois cursos da área ambiental, constatando que em um curso a Educação Ambiental é ensinada de forma específica e no outro, de forma transversal, por fim foi comparando os resultados obtidos, com intuito de verificar em qual abordagem há maior compreensão do conteúdoensinado, e o quanto difere o nível e a percepção do conhecimento dos universitários, considerando esse tema ser exaustivamente debatido e até o momento não há um senso comum entre qual abordagem apresenta maior eficiência no ensino de Educação Ambiental. O instrumento utilizado para coleta de dados, foi um questionário semiestruturado padrão com dez perguntas, aplicado para os acadêmicos do segundo ano de cada curso, no segundo semestre do ano de 2018. Conclui-se que o nível de percepção e o conhecimento ambiental foi superior entre os acadêmicos que estudaram Educação Ambiental em uma disciplina específica, em relação aos que estudaram na abordagem interdisciplinar.

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“…As Mudanças Climáticas (MC) têm gerado diversos efeitos sobre as populações, especialmente aquelas mais vulneráveis socioeconomicamente, e para os ecossistemas, exigindo medidas voltadas à adaptação climática, por parte dos planejadores urbanos e dos formuladores de políticas públicas (TEIXEIRA; PESSOA, 2020; TEXEIRA; PESSOA; DI GIULIO, 2020). Dessa maneira, a pesquisa em educação sobre MC deve incluir estratégias de mitigação com valores de Educação Ambiental (EA), uma vez que contribui para a qualidade de vida e do meio ambiente, com transformações socioeconômicas e culturais, que visam a sustentabilidade (KRASNY; DUBOIS, 2016;MESQUITA et al, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

Educação ambiental e mudanças climáticas: análise do Programa Escolas Sustentáveis

Oliveira

Carvalho

2021

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: A Educação Ambiental (EA) tem potencial de contribuir para transformações socioambientais fundamentais na sociedade contemporânea. Nesse sentido, objetivou-se analisar as propostas pedagógicas desenvolvidas pelo Programa Escolas Sustentáveis, na perspectiva da EA e das Mudanças Climáticas (MC) em Teresina, Piauí. O estudo possui natureza qualitativa e foi realizado como pesquisa documental, com o uso das seguintes palavras-chave: EA, MC, sustentabilidade, perda da biodiversidade, refugiados ambientais, movimentos sociais e meio ambiente. Para interpretação dos dados, utilizou-se análise de conteúdo. Após leitura flutuante, chegou-se às seguintes categorias: Educação e sustentabilidade na escola; EA e sensibilização ambiental; Educação, MC e ações antropogênicas. Constatou-se que a discussão sobre as MC é incipiente no contexto escolar, mesmo que haja, no currículo, conhecimentos referentes à dinâmica climática, fenômenos climáticos, zonas climáticas e domínios morfoclimáticos; sendo essencial promover reflexões sobre EA e MC. Para tanto, é importante implementar políticas públicas e desenvolver propostas pedagógicas voltadas para a educação climática integrada à EA.

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Percepções de universitários sobre as mudanças climáticas e seus impactos: estudo de caso no Distrito Federal

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Determinants of Co2 Emission in Mercosur: The Rule of Investment in Education

Determinants of Co2 Emission in Mercosur: The Rule of Investment in Education

Formação Disciplinar ou Transversal

Educação ambiental e mudanças climáticas: análise do Programa Escolas Sustentáveis

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