Estabelecendo relações entre as dimensões pedagógica e epistemológica no Ensino de Ciências

Abstract

Resumo: Neste estudo discutiremos aspectos epistemológicos e pedagógicos fulcrais e subjacentes ao delineamento de Sequências de Ensino e Aprendizagem no âmbito do ensino de Ciências, sobretudo destacando a abordagem desses materiais na escola secundária. Tal delineamento está embasado em um modelo didático que considera elementos das relações conceito-contexto, na dimensão epistêmica, estudante-professor, na dimensão pedagógica. Embasados nesse modelo, defendemos que essa estrutura pode ser útil tanto para pesquisadores (escolhas e hipóteses mais explícitas) e professores (organização mais dialógica no processo de ensino e aprendizagem) no que tange a pesquisa e o ensino de Ciências.Palavras-chave: Ensino de ciências. Contexto e conceito. Sequências de ensino e aprendizagem. Abstract:In this study we will discuss the epistemological and pedagogical aspects that are central to the design of teaching-learning sequences (TLS) in the field of science teaching, especially highlighting the approach of these materials in secondary school. This design is based on a didactic model that considers elements of concept-context relations in the epistemic dimension, and student-teacher in the pedagogical dimension. Based on this model, we defend this structure as useful both for researchers (choices and more explicit hypotheses) and teachers (more dialogic organization in the teaching and learning process) in the research and teaching of science.

Legitimação e Circulação do discurso em aulas de ciências: um modelo multidimensional de análise

“…O professor apresenta um conceito científico e depois um exemplo concreto (mundo material). Mas não faz o movimento inverso, partindo do concreto para o abstrato (Silva & Wartha 2018). Por outro lado, quando há uma ‚onda‛ o conhecimento necessariamente é situado num contexto.…”

“…Essas duas dimensões apresentam forte relação com as dimensões epistêmicas e sociais de Bourdieu (1996) e com o discurso horizontal e vertical de Bernstein (1999) no sentido em que se entrelaçam e se complementam. Silva & Wartha (2018) afirmam que no processo de mediação entre os sujeitos do ensino (professores) e sujeitos da aprendizagem (estudantes), que as práticas epistêmicas devem ser compreendidas como elementos discursivos definidos como práticas envolvidas na produção, comunicação e avaliação do conhecimento científico como demonstrado na pesquisa de Kelly & Duschl (2002). Estes autores afirmam que as práticas epistêmicas se apresentam como um campo teórico que apresenta diferentes possibilidades de analisar e compreender as dinâmicas discursivas durante uma abordagem temática em sala de aula.…”