Avaliação de habilidades matemáticas em crianças com síndrome de Down e com desenvolvimento típico

Costa, Ailton Barcelos da; Picharillo, Alessandra Daniele Messali; Elias, Nassim Chamel

doi:10.1590/1516-731320170010015

Cited by 6 publications

(8 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Participaram deste estudo cinco crianças entre 4 e 10 anos com TEA, sendo três matriculadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escola de ensino regular e todos em Atendimento Educacional Especializado em Instituição de Ensino Especializada. A Tabela 1 apresenta a caracterização dos participantes: identificação, sexo, idade, idade PPVT-R (Peabody Picture Vocabulary Test) (Dunn & Dunn, 1981), Nível do ABLA-R (Assessment of Basic Learning Abilities -Revised) (Kerr et al, 1977), CARS (Childhood Autism Rating Scale) (Schopler et al, 1986) e PRAHM (Protocolo de Registro e Avaliação das Habilidades Matemáticas) (Costa et al, 2017).…”

Section: Participantesunclassified

“…Para caracterização dos participantes, foram utilizados os seguintes instrumentos: para avaliação da linguagem receptiva -o PPVT-R (Dunn & Dunn, 1981); para avaliar os comportamentos associados ao TEA -a CARS (Schopler et al, 1986), preenchida pela pesquisadora, ao final do primeiro semestre; para avaliar o repertório discriminativo -o teste ABLA-R (Kerr et al, 1977); e para avaliar o repertório das habilidades matemáticas -o PRAHM (Costa et al, 2017).…”

Section: Instrumentosunclassified

See 1 more Smart Citation

Ensino de Relações Numéricas Por Meio da Equivalência de Estímulos para Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo

Picharillo

Postalli

2021

Rev. bras. educ. espec.

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO: Este estudo teve como objetivos avaliar os efeitos do ensino das relações entre número ditado, número arábico e quantidade, utilizando um procedimento informatizado de emparelhamento com o modelo (matching-to-sample - MTS), baseado no paradigma de equivalência de estímulos, e avaliar a generalização por meio do emprego de materiais manipuláveis com alunos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Participaram do estudo cinco alunos com TEA, com idade entre 4 e 10 anos. Foram utilizados um delineamento de pré- e pós-teste para avaliar a generalização e um delineamento de múltiplas sondagens entre grupos de estímulos. O procedimento contou com a etapa de ensino de relações entre numeral ditado e numeral arábico (AB) e entre numeral ditado e quantidade representada por cartão de círculos (AC), seguido dos testes de transitividade (relação entre numeral arábico e quantidade BC e entre quantidade e numeral arábico CB) para cada um dos três grupos de estímulos. Antes e após o ensino e teste de cada grupo de estímulos, foram avaliadas as relações AB, AC, BC e CB, empregando estímulos dos três grupos. Os resultados mostraram que os cinco participantes aprenderam as relações ensinadas AB e AC e formaram classes de equivalência, apresentando a emergência das relações BC e CB. No teste de generalização (AD e BD), quatro participantes apresentaram percentagem acima de 75% de acertos nas relações número impresso-quantidade e número ditado-quantidade. Os dados replicaram e ampliaram os resultados do paradigma de equivalência de estímulos como um recurso para o ensino de relações entre número ditado, numeral arábico e quantidade com crianças com TEA.

show abstract

Section: Participantesunclassified

Section: Instrumentosunclassified

Ensino de Relações Numéricas Por Meio da Equivalência de Estímulos para Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo

Picharillo

Postalli

2021

Rev. bras. educ. espec.

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Em pesquisas anteriores, nas quais se ensinou ou se avaliou repertórios comportamentais relacionados à matemática com base em discriminações condicionais, e que envolviam contagem em algumas das tarefas, não houve controle experimental relacionado especificamente ao comportamento de contar (e.g., Costa et al, 2017;Gualberto et al, 2009;Henklain et al, 2018). Dessa forma, em algumas dessas pesquisas não foi possível identificar com precisão se os erros dos participantes em tentativas que envolviam discriminações condicionais e contagem estavam relacionados às discriminações condicionais apresentadas ou a erros na contagem de elementos de conjuntos (dois repertórios distintos).…”

Section: Discussão Geralunclassified

“…Pesquisas empíricas e estudos teóricos analítico-comportamentais sobre a aprendizagem de matemática têm focado na avaliação e ensino de um repertório comportamental o qual tem sido chamado, entre outros nomes e derivações, de habilidades matemáticas básicas, ou de habilidades pré-aritméticas (e.g., Carmo, 2002;Costa, Picharillo, & Elias, 2017;de Lorena, Castro-Caneguim, & Carmo, 2013;Gualberto, Aloi, & Carmo, 2009;Prado & de Rose, 1999;Resnick, Wang, & Kaplan, 1973). Muitas dessas pesquisas estão ancoradas teórica e metodologicamente no paradigma de equivalência de estímulos (Sidman, 1971;Sidman & Tailby, 1982) e, portanto, descrevem este repertório, ou pelo menos parte dele, como uma rede de relações estímulo-estímulo e/ou estímulo-resposta (e.g., de Rose, 2005).…”

unclassified

Efeitos da Marcação de Elementos de Conjuntos Sobre a Contagem em Tarefas de Discriminação Condicional

Bandeira¹,

Faria²,

Moreira³

2020

REBAC

View full text Add to dashboard Cite

O objetivo deste trabalho foi avaliar os efeitos de um procedimento de marcação de elementos de conjuntos sobre o desempenho em tarefas de contagem, de nomeação e de discriminação condicional que envolvem contagem. No Experimento 1, oito estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental participaram de sessões individualizadas com a aplicação de um teste de contagem com pequenos cubos de madeira e de 13 testes para avaliação de repertórios pré-aritméticos em cadernos impressos. Esses testes avaliaram repertórios de contagem de elementos de conjuntos, nomeação de número e discriminações condicionais (número e número, numeral (auditivo) e número, etc.). Os testes com conjuntos de figuras foram aplicados sem marcação de elementos e com marcação com uso de lápis (riscar o elemento contado). O Experimento 2 foi uma replicação do Experimento 1 com novos oito participantes. No Experimento 2 foi solicitado aos participantes que não apontassem para os elementos dos conjuntos enquanto contavam. Em ambos os experimentos, os testes exclusivamente com números apresentaram altos índices de acerto. Nas tarefas com conjuntos, registrou-se mais erros no procedimento sem marcação dos elementos dos conjuntos do que no procedimento com marcação dos elementos dos conjuntos. Esses resultados sugerem que testes de discriminações condicionais que envolvam contagem devem contemplar controles específicos para o comportamento de contar, evitando erros como, por exemplo, duplicação ou omissão da contagem de elementos.Palavras-chave: ensino-aprendizagem de Matemática; habilidades pré-aritméticas; contagem; discriminações condicionais; estudantes do ensino fundamental.

show abstract

“…Os treinos de discriminação reforçam o que foi aprendido, através da complexidade do raciocínio de discriminar entre um estilo e outro. Por fim, a revisão cumulativa significa que, antes de iniciar uma nova meta de aprendizagem, o http://dx.doi.org/10.5902/1984686X31119 Revista Educação Especial | v. 32 | 2019 -Santa Maria Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial educador deve revisar o que foi aprendido(KNIGHT et al, 2013;VELTRONE;MENDES, 2011).A aplicação de técnicas comportamentais tem sido bastante eficiente no processo de aquisição de habilidades funcionais e escolares, em crianças com deficiência intelectual(HARRIS;GRAHAM, 2003;ELIAS et al, 2008;AINSWORTH, 2016;COSTA;PICHARILLO;ELIAS, 2017). A partir da análise funcional do comportamento, o educador verifica que uma mesma resposta como, por exemplo, o "choro" pode ter diferentes contingências e, portanto, pode ser diferente.…”

unclassified

Neuroplasticidade na Educação e Reabilitação Cognitiva da Deficiência Intelectual

Freitas

Ribeiro

2019

Rev. Educ. Espec.

View full text Add to dashboard Cite

RESUMONa deficiência intelectual os déficits no processamento cognitivo impõem limitações na funcionalidade desses indivíduos, impactando severamente os aspectos sociais, comportamentais e educacionais. A inclusão escolar cria a oportunidade de inserir as crianças com deficiências no ensino regular, mas as práticas pedagógicas utilizadas não têm permitido o desenvolvimento da alfabetização e de habilidades matemáticas, proporcionando apenas um ambiente adequado para socialização e recreação. De modo geral, a formação dos professores possui lacunas que estão relacionadas a pouco ou nenhum conhecimento das contribuições, ferramentas e estratégias das neurociências para adaptação curricular. O presente estudo tem como objetivo descrever brevemente o perfil funcional da deficiência intelectual, demonstrando técnicas que favorecem a adaptação curricular para essas crianças ao estabelecer a relação entre educação e neuroplasticidade. As intervenções psicoeducacionais precisam de um planejamento do currículo de forma individualizada, direcionando as atividades para as necessidades de cada aluno. A aplicação de técnicas comportamentais tem sido bastante eficiente no processo de aquisição de habilidades funcionais e escolares, disponibilizando uma série de ferramentas que favoreçam o desenvolvimento de atividades de vida diária e emergência de habilidades escolares como leitura, escrita e aritmética. Palavras-chave: Deficiência intelectual; Educação inclusiva; Neuropsicologia. ABSTRACTIn intellectual disability deficits in cognitive processing impose limitations on the functionality of these individuals, severely impacting social, behavioral and educational aspects. School inclusion creates the opportunity to insert children with disabilities into regular education, but the pedagogical practices used have not allowed for the development of literacy and math skills, providing only a suitable environment for socialization and recreation. In general, teacher training has gaps that are related to little or no knowledge of neuroscience contributions, tools, and strategies for curricular adaptation. The present study aims to briefly describe the functional profile of intellectual disability, demonstrating techniques that favor curricular adaptation for these children when establishing the relationship between education and neuroplasticity. Educative interventions need curriculum planning in an individualized way, directing activities to the needs of each student. The application of behavioral techniques has been quite efficient in the process of acquisition of functional and scholastic abilities, providing a series of tools that favor the development of activities of daily life and emergence of school skills such as reading, writing, and arithmetic. da maior difusão das especificidades neurocognitivas da deficiência intelectual e da formação em estratégias de ensino baseadas nas técnicas comportamentais como uma proposta de formação de professores que atuam na educação especial e inclusiva.

show abstract

Avaliação de habilidades matemáticas em crianças com síndrome de Down e com desenvolvimento típico

Cited by 6 publications

References 10 publications

Ensino de Relações Numéricas Por Meio da Equivalência de Estímulos para Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo

Ensino de Relações Numéricas Por Meio da Equivalência de Estímulos para Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo

Efeitos da Marcação de Elementos de Conjuntos Sobre a Contagem em Tarefas de Discriminação Condicional

Neuroplasticidade na Educação e Reabilitação Cognitiva da Deficiência Intelectual

Contact Info

Product

Resources

About