Matematização e ensino de Física: uma discussão de noções docentes

Abstract

Resumo Este artigo é resultado de uma pesquisa que teve por objetivo investigar o papel da matematização na Física e no seu ensino, segundo professores de Física. Tendo em vista os estudos que evidenciam os benefícios da História e Filosofia da Ciência no ensino e na formação de professores, procuramos estabelecer alguns elementos que demonstram a presença de noções de História e Filosofia da Ciência na estruturação do conceito de matematização. Para tanto, elaboramos um questionário aberto que foi respondido por dez professores que lecionam disciplinas de Física. Para análise dos dados, adotamos a Análise de Conteúdo; a análise desses questionários resultou na estruturação de unidades temáticas que evidenciam as noções dos professores a respeito da matematização.

Proposta de sequência didática para o ensino de circuitos elétricos no 8º ano do ensino fundamental

“…Não só isso, mas existe um grande desinteresse dos alunos devido ao distanciamento do conteúdo ensinado com a realidade do estudante. Além disso, segundo Batista e Mendes (2016), especificamente no ensino da física, existe uma Questões de física com os enunciados do tipo, calcule, resolva, exemplifica esse reducionismo no ensino da física, onde não existe espaço para discussão e questionamento dos conceitos da física que estão envolvidos nestas questões. Ainda de acordo com Batista e Mendes (2016), uma maneira para amenizar essa crise no ensino das ciências, seria incluir a História da filosofia e das ciências, embora não tenha resposta para todos os problemas, pode tornar as aulas mais desafiadoras, proporcionando um ensino mais crítico e reflexivo.…”

Leis de conservação e equações de governo: um estudo bibliográfico acerca da História, Filosofia da Ciência e a influência das práticas e metodologias na formação de futuros professores/ Conservation laws and government equations: a bibliographic study of the History, Philosophy of Science and the influence of practices and methodologies in the training of future teachers

“…Essa dificuldade de aprofundamento do conteúdo tem relação direta com a superficialidade com que se trata tais conteúdos nos cursos de Licenciatura. Além disso, geralmente não se discute em sala de aula o processo histórico e a perspectiva filosófica científica acerca do tema, culminando em uma falta de criticidade referente aos conteúdos associados às Equações de Governo (MENDES;BATISTA, 2016).…”

La clase de física es una extensión de la clase de matemática: percepciones de estudiantes de enseñanza media sobre la enseñanza de la física

“…Cuando se piensa en la enseñanza o el aprendizaje de la física, generalmente se establece una relación con la matemática, la que no siempre es clara para los estudiantes, ni para los profesores. En este sentido, existe evidencia que estos actores educativos tienen cierta tendencia a matematizar la física, confundiéndola con la mera aplicación de fórmulas y algoritmos a los conceptos y teorías físicas (Karam, 2012;Mendes y Batista, 2016;Ospina, 2011;Uhden et al, 2012;Vizcaino, 2015). Romero (2002) plantea que tanto docentes como estudiantes confunden los procesos de matematización de los fenómenos físicos con la aplicación de ejercicios matemáticos, lo que se traduce en que algunos estudiantes manipulen fórmulas sin una comprensión profunda de los conceptos físicos involucrados en ellas, y por tanto, presenten dificultades para emplear los correspondientes modelos en la realización de experimentos (Islas, 2003).…”

“…En este contexto, se han identificado algunos problemas de la enseñanza de la Física en el ámbito escolar, principalmente cuando se aborda la relación entre la Física y la Matemática, porque se considera que esta última es el lenguaje de la Física (Romero, 2002). Esta situación, es identificada en diversos países, tanto en los de habla inglesa como en Suramérica, provocando que en las clases de Física se realicen diversos ejercicios numéricos, lo que se asemejaría más a una clase de matemática (Guttersrud y Angell, 2010;Karam, 2012;Mendes y Batista, 2016;Ubaque, 2009;Uhden et al, 2012;Vizcaino, 2015). En este mismo sentido, Greca y Moreira (1998) señalan que, en el proceso de enseñanza de la física, los docentes plantean generalmente actividades y evaluaciones que se caracterizan por incluir una serie de problemas matemáticos, listas de fórmulas y definiciones, con el objetivo que estos algoritmos resulten menos complejos para los estudiantes.…”

“…Sin embargo, dichos elementos no contribuyen al aprendizaje de esta ciencia y sólo aumenta la confusión entre la clase de física y la de matemática. Es así, que se ha evidenciado que los profesores de física de las escuelas tienen la tendencia a sobrecargar sus clases con ejercicios de matemática aplicada, lo que podría provocar la confusión y el cuestionamiento de los estudiantes secundarios sobre la existencia de diferencias entre la clase de matemática y la de física (Karam, 2012;Mendes y Batista, 2016;Vizcaino, 2015).…”