Percepções de alunos do terceiro ano do Ensino Médio sobre o corpo humano

Abstract

Resumo Este trabalho teve como objetivo investigar algumas percepções que os alunos do último ano do Ensino Médio manifestam a respeito do corpo humano e dos sistemas que o integram. Investigamos 87 alunos do terceiro ano do Ensino Médio de três instituições distintas, por meio de um questionário que continha três questões abertas com situações ilustrativas do cotidiano, nas quais existiam ações relativas aos diversos sistemas do corpo humano. Nossos dados foram organizados em categorias (percepções sistêmicas e reducionistas), de acordo com os núcleos de sentido que apresentavam dentro do referencial teórico para análise de conteúdo. Os resultados, analisados dentro da abordagem qualitativa, mostram um maior percentual de percepções que indicam um distanciamento entre corpo didático e corpo biocultural.

Construção De Modelos Didáticos No Ensino De Ciências: Uma Ferramenta Para Facilitar a Aprendizagem Do Sistema Urinário

“…Isso para Mâcedo et al (2015) constrói uma imagem que a morfologia e fisiologia humana são reais, palpáveis e que cercam o cotidiano das pessoas. Assim como, distancia dos alunos a percepção que o corpo humano está presente somente nas figuras estáticas do livro didático (MORAES; GUIZZETTI, 2016;VIANNAY;SELLES, 2016;RAMOS, et al, 2018).…”

“…Paralelamente às situações destacadas, as abordagens metodológicas utilizadas pelos professores não contribuem para uma aprendizagem do corpo humano com vista para o ensino de saúde (BAPTISTA et al, 2015;MORAES;GUIZZETTI, 2016;VIANNAY;SELLES, 2016;RAMOS et al, 2018). De modo geral, a prática docente é centralizada apenas em aulas teóricas e expositivas com auxílio de livros didáticos que trazem imagens estáticas e fragmentadas do corpo humano.…”

Ensino E Aprendizagem De Conteúdos Científicos Nas Séries Iniciais Do Ensino Fundamental: O Sistema Digestório

“…Para Piaget (1997) estariam desenvolvendo as categorias do pensar que são essenciais para a fase seguinte (operacional formal), seja ela a hipotética dedutiva, quando a criança passa a ser capaz de "raciocinar com hipóteses verbais e não apenas com objetos concretos" (Moreira, 1999, p. 98) Dessa forma podemos concluir que o levantamento de concepções previas sobre os conteúdos referentes ao processo de digestão orientou a elaboração de sequências didáticas adequadas para facilitar a compreensão conceitual dos aspectos morfofuncionais que constituem esse processo. O uso de diversas metodologias, por seu turno, permitiu uma compreensão mais aproximada dos conceitos que compõem essa interação morfofisiológica ao oferecer diferentes formas de representação conceitual, colaborando para uma compreensão sistêmica do corpo humano, o que tem sido considerado pela literatura existente, como uma das maiores dificuldades neste tipo de ensino (Castro & Bejarano, 2013;Moraes & Guizetti, 2016).…”