La formulación de preguntas en el aula de clase: una evidencia de aprendizaje significativo crítico

Abstract

En este trabajo se muestran los principales resultados de un estudio que tuvo como propósito valorar la implementación de una propuesta didáctica constituida por diferentes actividades de modelación computacional haciendo uso del diagrama AVM - Adaptación de la V de Gowin a la Modelación Computacional -, así como su contribución en la habilidad adquirida por los estudiantes para formular preguntas en la clase de Física. El estudio fue realizado con un grupo de siete estudiantes de Física de la Universidad de Antioquia, Colombia; y estuvo fundamentado en la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico de Moreira basada en las ideas de Postman y Weingartner de la enseñanza como una actividad subversiva- y en la modelación computacional con diagrama AVM. Los principales hallazgos develan que la implementación de la propuesta didáctica favoreció un progreso significativo en la habilidad de los estudiantes para formular preguntas de interés sobre la dinámica Newtoniana como campo de conocimiento.

Evaluation Conducted With University Teachers on the General Physics Courses Taught at the National University of Costa Rica During 2014 and 2019

“…El uso de la pregunta favorece el aprendizaje significativo crítico por parte del estudiantado, de esta forma este adquiere un papel activo en el proceso de construir el conocimiento. En realidad, todo el conocimiento científico responde a una pregunta o hipótesis, así el cuestionamiento es una parte importante del fenómeno cognitivo (López et al, 2014). En este caso, 8 docentes de los 12 hacen preguntas al alumnado para fomentar la participación e incentivar el pensamiento crítico.…”

Intereses y perspectivas formativas en economía social y solidaria de los estudiantes universitarios

“…El logro de competencias por parte de los estudiantes, lleva a valorar la acción de formular preguntas de interés dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje, propicia la proyección de un aprendizaje significativo crítico que puede evidenciarse en la capacidad de los estudiantes para formular sistemáticamente preguntas interesantes, relevantes, apropiadas y sustantivas sobre los fenómenos objetos de estudio; lo que guarda estrecha relación con los conocimientos previos que tiene acerca del campo de estudio y el interés por seguir avanzando en el proceso. Por tanto, enfrentar a los estudiantes a formular preguntas en el aula de clase se constituye en una importante estrategia que beneficia el aprendizaje significativo y sienta bases para la construcción del conocimiento (López, Veit & Solano, 2014). La pregunta como posibilitador de pensamiento crítico convoca la curiosidad epistémica y la discrepancia cognitiva, procesos sustanciales en la autonomía del aprendizaje, el pensamiento creativo y la resolución de problemas (Chin & Osborne, 2008).…”

“…En lo concerniente al alcance del presente ejercicio investigativo, se constituye en un aporte conceptual y metodológico al proceso de retroalimentación del currículo de la economía social y solidaria en la educación superior y particularmente para la comunidad académica de la Universidad Cooperativa de Colombia donde se realizó el estudio. La línea, corresponde a la pregunta como estrategia de aprendizaje, un tema que no ha suscitado el interés necesario, a pesar de ser un tema relevante en los procesos formales de adquisición de conocimientos (López, Veit & Solano, 2014). Las preguntas que realizaron los estudiantes que participaron en la investigación, emulan la forma como se expresan los problemas en las disciplinas científicas y su utilización facilita procesos cognitivos y comunicativos en momentos de enseñanza y aprendizaje.…”

Vínculos Epistemológicos Entre Saberes da NdC e o Contexto Investigativo da Tradição de Pesquisa Grega Antiga sob a Lente da Solução de Problemas de Larry Laudan

“…Por fim, fugindo um pouco do caráter teórico deste trabalho, mas por uma boa causa, é importante destacar sua potencialidade didático-pedagógica para discutir a natureza da ciência, em sala de aula, nível superior e educação básica, a partir de atividades que colocam a notória temática "pergunta no ensino de ciências", no centro de suas atenções (Batista, 2020;Freire & Fagundes, 1985;Ferreira & Queiroz, 2012;Huang et al, 2017;Koch & Eckstein, 1991;López et al, 2014;Machado & Sasseron, 2012;Paula & Castro, 2010). Nessa perspectiva, é possível planejar, implementar e avaliar propostas de ensino fundamentadas no modelo didático de elaboração de perguntas e respostas, especialmente, a partir da leitura e interpretação de textos informados pelo aporte da história e filosofia da ciência 7 (Ferreira & Queiroz, 2012;Koch & Eckstein, 1991;López et al, 2014;Paula & Castro, 2010).…”