Alunos com altas habilidades/superdotação: como se veem e como são vistos por seus pais e professores

Abstract

RESUMO O presente estudo buscou descrever como alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD), se veem e são vistos por seus pais e professores por meio dos seus relatos, com o objetivo de prover um conjunto de informações que subsidiariam a implementação de práticas educacionais mais favoráveis ao desenvolvimento das habilidades desses alunos. Participaram da pesquisa 11 alunos com AH/SD, seus pais e professoras. O método utilizado foi a entrevista semiestruturada gravada em áudio e transcrita para análise dos dados. Como resultados, observou-se que os alunos conhecem pouco sobre suas potencialidades, uma vez que seus conhecimentos em relação às possibilidades de estudo se reduzem às disciplinas do currículo escolar. Ouvindo os pais constatou-se que eles identificavam que seu filho era diferente, mas não tinham conhecimento suficiente para saber como ajudá-los. Quanto aos professores observou-se que sabem pouco sobre o tema e, especialmente, como identificá-los e o que oferecer na sala de aula regular. Com base nos dados obtidos, conclui-se que, para os alunos, um primeiro passo seria o oferecimento de enriquecimento curricular, ampliando, assim, seus horizontes e escolhas. Para os pais é necessário que recebam informações e orientações, podendo se transformar em bons parceiros, colaborando no desenvolvimento das potencialidades de seus filhos. Para os professores é urgente que tenham formação continuada sobre o tema para que possam colaborar efetivamente no desenvolvimento destes alunos.

Item analysis of the Teacher’s Gifted Rating Screening Scale

“…Such characteristics are also mentioned in the literature as typical of gifted students (Alves, 2020;Turkman, 2020) and in the main theories of giftedness, for example, the Three Rings Model (Renzulli & Reis, 2021), the Triarchic Theory of Intelligence (Sternberg, 2000), and the Differentiated Model of Giftedness and Talent (Gagné, 2010). However, it is important to highlight that part of these characteristics, such as questioning and difficulties with routine, are commonly seen as undesirable by teachers, involving indiscipline, high critical level, or disruption of the class after quickly finishing activities (Mendonça et al, 2020). Thus, teachers must be made aware of the peculiarities and potential of these students so that they are not harmed in the academic path.…”

Altas habilidades no ensino EPT e regular: uma revisão dos últimos cinco anos

“…Nesse contexto é o profissional da diferença, mas é necessário que este compreenda e se engaje com a causa, pois é peça chave na perspectiva da educação inclusiva (JESUS et al, 2019). Fontes: (FAVERI e HEINZLE, 2019;RECH e NEGRINI, 2019;MARTINS et al, 2020;MENDONÇA et al, 2020;STREIECHEN et al, 2020) Os artigos encontrados utilizando os descritores "Altas Habilidades / Superdotação e Ensino" e "Altas Habilidades / Superdotação e Educação", seus autores e anos, são mostrados na tabela 5. Fontes: (WECHSLER e SUAREZ, 2016;CALLEGARI, 2019;CUNHA e RONDINI, 2020;MARTINS, 2020;OLVEIRA et al, 2020;PASIAN, 2020;REIS e CAPELLINI, 2020;OLVEIRA et al, 2021) Pessoas com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), segundo a Política Nacional de Educação Inclusiva, são aquelas que se caracterizam pelo alto desempenho e/ou elevada potencialidade em aspectos isolados ou combinados.…”

“…Nesse sentido, Mantoan afirma que "[...] todo e qualquer aluno merece uma escola capaz de oferecer-lhe condições de aprender, na convivência com as diferenças, e que valoriza o que ele consegue entender do mundo e de si mesmo"(OLIVEIRA et al, 2020). Portanto, a Educação Inclusiva pode ser considerada uma concepção de escola que visa o desenvolvimento de respostas educativas que atinjam a todos os alunos(RODRIGUES et al, 2020).A lei 9394/96 garante a educação básica para a população rural com as adaptações necessárias à sua realidade, de organização curricular própria a calendário escolar https://www.nucleodoconhecimento.com.brRC: 105196Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/habilidades-no-ensino diferenciado. Apesar dessa garantia a educação do campo é um grupo que historicamente sofre com a exclusão e que apresentam características específicas que devem ser respeitadas.…”

“…Apesar dessa garantia a educação do campo é um grupo que historicamente sofre com a exclusão e que apresentam características específicas que devem ser respeitadas. Nesse sentido educação do campo e educação inclusiva se assemelham pois objetivam que o aluno tenha acesso a uma educação de qualidade que lhe possibilite uma atuação crítica na sociedade, mas que não lhe imponha uma realidade e que respeite e valorize as diferenças(RODRIGUES et al, 2020).…”

Enrichment activities experienced by students with high abilities/giftedness

“…Considering the cognitive capacity that these students have, 15 activities fall far short of what was expected and desirable for the full development of their capabilities and, still, more than 70% of the activities were exploratory in nature, without a deepening. Mendonça, Rodrigues, and Capellini (2020) highlighted the importance of offering type I activities, considering that students, in the age group of project participants, know very little about their potential and the many possibilities of knowledge that, in general, the areas of the school curriculum are restricted to. Hodges, McIntosh, and Gentry (2017) pointed to positive results in relation to enrichment activities, even if they were not previously chosen by students, showing that often the child is not interested, though due to a lack of knowledge of the various possibilities of study areas.…”