Inclusão e deficiência intelectual: escola especial e comum sob a óptica dos próprios alunos

Abstract

RESUMOConsiderando que, sob o estandarte da inclusão, transferências escolares entre escola especial e comum vêm ocorrendo em todo o território nacional, faz-se necessário investigar como os alunos públicos dessas percebem esse processo, uma vez que a literatura alerta sobre a ausência da participação do aluno sobre as decisões a respeito de sua escolarização. O estudo tem por objetivo investigar a concepção dos alunos com deficiência intelectual (DI) sobre a escola especial e a escola regular, tendo como cenário suas transferências escolares: da escola especial para a escola comum ou vice--versa. Trata-se de uma pesquisa descritiva com delineamento de múltiplos casos que envolveu o estudo de cinco casos de alunos com DI que foram transferidos. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram o Procedimento Desenho-Estória com os alunos e complementarmente entrevistas com familiares. A análise dos dados permitiu identificar que os alunos atribuíram à escola especial o papel de acolhimento e cuidado e, para a escola comum, um local de aprendizagem e conhecimento, ficando claro que para esses existem duas formas distintas de escolarização, cada uma com seus prós e contras. A análise dos resultados evidencia que o estudo alcançou seus

Demandas em saúde de escolares com e sem deficiência

“…Com relação ao perfil dos adolescentes com deficiência, existe uma prevalência de oito alunos com deficiência intelectual. Deste modo, diante da presença desse público é primordial promover a inclusão escolar na perspectiva de ideias e ideais acerca do seu conceito, bem como as características de cada deficiência (Maturana & Mendes, 2017). Development, v. 9, n. 7, e974974650, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4650 Quando se aborda o conceito de saúde, 85(82,5%) dos escolares optaram pela alternativa que mais se aproxima do conceito que a Organização Mundial da Saúde estabelece, onde não se visa apenas a ausência de doenças, mas o completo bem-estar físico, mental e social.…”

Caracterização do sistema familiar de pessoas com deficiência intelectual: Uma análise sociodemográfica

“…Sob esta perspectiva, o acesso a escolas inclusivas é um direito garantido pela política de inclusão educacional e o resultado dessa pesquisa é animador ao mostrar que grande parte das crianças e adolescentes está matriculada nessas instituições. Entretanto, a matrícula por si só não garante a permanência e nem resultados satisfatórios no processo de escolarização destes estudantes, conforme aponta a literatura (Maturana & Mendes, 2017). Estudos indicam que o simples ingresso do aluno com DI à escola inclusiva pode suscitar o surgimento ou a intensificação de sentimentos de ansiedade, frustrações recorrentes, baixa autoestima e isolamento social por parte do aluno, além dele tender também a vivenciar situações emocionalmente desfavoráveis no ambiente escolar, tais como o bullying e o sentimento de não-pertencimento (Holanda et al, 2015).…”