A revista brasileira de educação física e desportos e a experiência cotidiana de professores da rede municipal de ensino de Curitiba: entre adesão e a resistência

A Reforma Currícular Do Colégio Pedro Ii E O Currículo Da Disciplina Educação Física

“…No texto introdutório de ambos os guias, afirma-se que o currículo construído tem como escopo a psicomotricidade, sendo suas estruturas (coordenação motora fina e global, estruturação espacial e organização temporal, lateralidade e estruturação corporal: imagem corporal, conhecimento corporal e o esquema corporal) os objetivos das unidades didáticas. Segundo Taborda de Oliveira 17 , a psicomotricidade adquire relevância no cenário da Educação Física brasileira em meados dos anos 1970 e 1980, colaborando para uma reorientação teórica na área e para preocupação crescente em torno da Educação Física infantil, sobretudo, no contexto escolar. No entanto, observa-se que tais indícios ilustram que as contribuições da psicomotricidade surgem com mais relevo apenas nos anos 1990 no ambiente do CPII, pelo menos no que diz respeito aos planos gerais de ensino.…”

Cultura E Educação Física: Uma Análise Etnográfica De Duas Propostas Pedagógicas

“…É interessante analisar que se por um lado, as aulas de educação física do CLC atendem demandas apontadas pelo movimento crítico como a diversidade de conteúdos para além dos esportes tradicionais, por outro lado, os métodos de ensino utilizados nestas aulas são tradicionais e fechados. Isso retrata uma parte dos efeitos do movimento crítico, que priorizou que pouco investiu em questões mais concretas da intervenção pedagógica na escola (CAPARROZ, 1997;OLIVEIRA, 2001;MOURA, 2012 movimento crítico realizou uma série de críticas apontando a superação de um modelo com base na repetição, muitas vezes chamado de tecnicista ou mecanicista para um com base na reflexão. Vianna e Lovisolo (2009) apontaram que a aprendizagem da técnica, que exige o esforço das rotinas de treinamento, passou a ser vista como processo de mecanização e analgesia social, indicada como instrumento de adaptação e controle social.…”

“…Todavia, se por um lado o movimento crítico foi aquele com maior visibilidade e produção acadêmica, por outro lado, tal produção não forneceu subsídios que pudessem orientar os professores de forma mais direta (CAPARROZ, 1997, MOURA, 2012. Oliveira (2001) analisando a produção do movimento crítico afirma que toda esta produção baseia-se em conjecturas sem respaldo de evidências empíricas. O debate se preocupou muito mais em prescrever como deveriam ser as aulas de educação física do que buscar saídas para a intervenção.…”

A historiografia da educação paranaense no cenário da história da educação brasileira: 10 anos de pesquisa na Universidade Federal do Paraná(1999-2008)

“…Não é difícil imaginar a instigação que as quatro primeiras décadas do Novecentos provocam ao debate historiográfico, motivo pelo qual esta é uma tendência nacional. Internamente concorre de modo equilibrado, a predileção pelos períodos na fase "Nem tudo era Bossa" , e "Tempo de adesões e resistências" , termo emprestado da tese de Marcus Taborda (OLIVEIRA, 2001).…”