Desenvolvendo um conceito de evidência histórica: as idéias dos estudantes sobre testar afirmações factuais singulares

Abstract

This paper discusses research evidence from Project Chata (Concepts of History and Teaching Approaches) bearing on students' understandings of the nature and status of different kinds of historical claims. It provides a detailed analysis of pupil responses to two specific questions, designed to explore one aspect of children's concept of historical evidence. The paper provides example responses to these questions as a means of highlighting the key ideas that children appear to be working with in the context of this task. A total of 320 children from Year 3, Year 6, Year 7, and Year 9, across three primary and six secondary schools, make up the research sample. The paper relates the range of ideas apparent in the sample to the different age groups and these findings suggest that the majority of students from all age groups treat historical claims as if they were matters to be directly tested by an appeal to authority, or by identifying a link between the subject matter of the claim and material the past has left behind. However, these findings also demonstrate that some children were able to make important distinctions between the claims made by different singular factual statements, and to raise questions about the status of those claims. For these children there was a clear recognition that a test suitable for one kind of claim would not necessarily be suitable for another kind of claim.

Educação histórica e temporalidade

“…Nas suas investigações Lee (2001) tem como preocupação a progressão dos alunos em relação à compreensão da história, demonstrando que as relações entre idades pouco diferem de um grupo a outro, recorrendo assim à empatia para explicar como ações de determinados sujeitos ocorrem em contextos distintos. [6] ARTIGO Ashby (2006) tratando da evidência histórica aponta para uma aproximação dos conteúdos escolares em relação à fonte histórica, sendo ambas remetidas na busca do conhecimento histórico.…”

Parâmetros para um letramento de pesquisa histórica escolar situada no ciberespaço

“…Essa distinção não deve ser tomada como uma hierarquia e nem como critério para qualquer juízo de valor. Contudo, ela lança luz para as especificidades da história escolar(CAIMI, 2009), bem como fomenta a reflexão sobre o papel social do ensino de história no nosso tempo e, não menos importante, sua contribuição para a construção das identidades e o desenvolvimento humano.Desde meados dos anos de 1970, um campo de estudos no âmbito do ensino de História propôs uma análise alternativa à questão da aprendizagem histórica, pautada na epistemologia do conhecimento histórico(ASHBY, 2006;LEE, 2006 LEE, , 2008LEE, , 2016; VON BORRIES, 2009) 9 . Hoje, conhecido como Educação Histórica, o campo tem pesquisadores de diferentes países.…”

Aprender pesquisando, ensinar aprendendo: percursos formativos que reinventam práticas e saberes docentes

“…Nosso objetivo configura-se em apresentar os contributos teóricos que embasam nossa pesquisa e nos movimentam a pensar uma contribuição para a constante "reinvenção" do ensinar e aprender História, o que vem ensejando um olhar mais atento para as dificuldades que os alunos têm demostrado nas aulas de História, nos aguçando a investigar situações de aprendizagens históricas em contextos concretos, a partir dos pressupostos da Educação Histórica (ASHBY, 2006;BARCA, 2001BARCA, , 2007BARCA, , 2009BARCA, , 2011BARCA, 2012COOPER, 2006;LEE, 2006LEE, , 2011.…”