Estratégias Didáticas No Processo De Ensino-Aprendizagem De Gestão Em Enfermagem

Abstract

Objective: to analyz the didactic strategies used in the teaching and learning process of nursing management.Method: an integrative review of the literature available in the Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences and the Scientific Electronic Library Online databases using the following descriptors and keywords in Portuguese: teaching, nursing, management, administration, management, nursing education, organization and administration, distance education and health management. The sample consisted of 23 publications.Results: the didactic strategies used for teaching nursing management are especially related to the independent working method and team work method. Strategies that make the articulation between theory and practice possible are highlighted such as: situational strategic planning, the problematization methodology using Maguerez' Arch, seminars, workshops, and dialogued and interactive lectures/classes. Conclusion ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GESTÃO EM ENFERMAGEM RESUMOObjetivo: analisar as estratégias didáticas utilizadas no processo de ensino e aprendizagem de gestão em enfermagem.Método: revisão integrativa da literatura na base de dados Literatura Latino-Americano e do Caribe em Ciências da Saúde e Scientific Electronic Library Online, utilizando-se os seguintes descritores e palavras-chave: ensino, enfermagem, gestão, administração, gerenciamento, educação em enfermagem, organização e administração, educação a distância e gestão em saúde. A amostra foi composta por 23 publicações.Resultados: as estratégias didáticas utilizadas no ensino de gestão em enfermagem estão relacionadas, principalmente, ao método de trabalho independente e método de trabalho em grupo. Destacaram-se as estratégias que possibilitam a articulação entre teoria e prática, tais como: planejamento estratégico situacional, metodologia da problematização com o método do Arco de Maguerez, seminários, oficinas e exposições dialogadas interativas. Conclusão ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GESTIÓN EN ENFERMERÍA RESUMENObjetivo: analizar las estrategias didácticas utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la gestión en enfermería.Método: revisión integradora de la literatura en la base de datos Literatura Latino-Americano y del Caribe en Ciencias de la Salud y Scientific Electronic Library Online utilizándose los siguientes descriptores y palabras clave: enseñanza, enfermería, gestión, administración, gerenciamiento, educación en enfermería, organización y administración, educación a distancia y gestión en salud. La muestra incluyó 23 publicaciones.Resultados: las estrategias didácticas usadas en la enseñanza de gestión en enfermería están relacionadas, principalmente, con el método de trabajo independiente y, también, en grupo. Se destacaron las estrategias que hacen posible la articulação entre teoria y práctica, tales como: planeamiento estratégico situacional, metodología de la problematización con el método del Arco de Magu...

<b> Desvelando ações e interações de enfermeiros docentes na gestão do ensino/ Unveilingactions and interactions of nursing professors in teaching management

“…Os resultados do estudo apontaram que é preciso o enfermeiro docente dispor de estratégias para aprimorar e alavancar a gestão do ensino. Neste sentido, um estudo evidenciou o comprometimento dos docentes com a adoção de estratégias que possibilitassem melhorias no processo de ensino em enfermagem, quais sejam: método de trabalho independentes e em grupo, método de exposição e de elaboração conjunta, além de outras tecnologias educacionais (12) . Desse modo, cumpre ao enfermeiro docente atuar com o propósito de implementar estratégias, instrumentalizando-se e articulando-se com seus pares para, cada vez mais, evidenciar a responsabilidade e o compromisso ao despender esforços para minimizar as dificuldades no ambiente formativo (10) .…”

“…Os depoimentos elucidam que, além dos conhecimentos didático-pedagógicos, também são considerados importantes aqueles relacionados à gestão do ensino, para possibilitar melhor identificação das demandas, seja no âmbito individual de cada discente, assim como no que se refere ao contexto coletivo e institucional. No contexto acadêmico, o enfermeiro docente utiliza uma gama de recursos teóricos, práticos, técnicos, científicos, relacionais e humanos em prol de um processo de ensino-aprendizagem singular que atenda às necessidades discentes, congruente com o seu contexto social (12) .…”

O ensino enfermagem no âmbito militar

“…Os aspectos internos são as condições mentais e físicas dos alunos para a assimilação dos conteúdos. Ambos se relacionam mutuamente, pois de um lado há a matéria a ser ensinada de forma assimilável pelo aluno, e de outro há um aluno a ser "preparado" para assimilar a matéria (SANTOS et al, 2018).…”

Capoeira Como Estratégia Educacional

“…Durante a formação dos alunos observase, sobretudo, o predomínio apenas do ensino. Nesta concepção, os grupos de pesquisa, em grande parte, representam uma proposta promissora de apresentação e interação entre o ensino, pesquisa e extensão.Tomando como princípio inspirador a ideia do "aprender a aprender" por meio da articulação dos pilares da Universidade, este estudo tem como objetivo apresentar as atividades desenvolvidas em um grupo de pesquisa em avaliação e intervenção em Fisioterapia Neurofuncional como proposta didática de interação do ensino, pesquisa e extensão no processo de formação de alunos do curso de Fisioterapia da Universidade Estadual de Londrina.Na área da saúde, principalmente a partir da década de 1990, foram intensificadas as discussões sobre os métodos tradicionais de ensino, considerando as críticas à pedagogia tradicional e à exigência de estruturação de um novo modelo de ensino(SANTOS et al, 2018). Em razão desse cenário, as instituições de ensino superior (IES) brasileiras vêm construindo um modelo pedagógico que considera as dimensões técnicas dos cursos da saúde, mas também sociais, econômicas e culturais da população na formação dos profissionais da saúde(CARACIO et al, 2014).Diante dessas mudanças, a Resolução CNE/CES nº 4, de 19 de fevereiro de 2002 instituiu as diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em Fisioterapia fundamentando que a formação do Fisioterapeuta tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais: atenção à saúde, tomada de decisões, comunicação, liderança, administração, gerenciamento e educação permanente.…”

“…Diante do exposto, há a preocupação contínua de formar um profissional com análise crítica sobre temas relacionados à profissão e que apresente conduta profissional fundamentada em evidências, com domínio técnico, princípios éticos e humanísticos. Assim, a seleção dos conteúdos teórico-práticos e as estratégias de ação didática empregadas durante a formação acadêmica constituem prerrogativas de êxito na formação universitária do fisioterapeuta(SANTOS et al, 2018).Toda formação profissional mantém estreita relação com o mundo laboral.As demandas do mercado de trabalho, provocadas pela reestruturação produtiva, acabam, portanto, por influenciar a formação profissional. Portanto, as IES tem utilizado diversos métodos educacionais nos cursos de bacharelado em Fisioterapia, adaptando-se às novas exigências que o mercado impõe.…”