Implementation of the Integrality Principle in Technical Nursing Courses at Schools in the Sus Network

Abstract

Objective: to understand how the coordinators of technical schools in the Unified Health System perceive the application of the integrality principle in the training process of nursing technicians.Method: qualitative research through the Collective Subject Discourse, involving 12 coordinators of technical nursing courses taught at technical schools of the Unified Health System. Results: two categories emerged from the analysis of the data: Teaching bond and difficulty to insert the integrality principle; and Weaknesses and potentials of student workers related to the integrality principle.Conclusion: according to the coordinators of the technical schools in the Unified Health System, the development of the integrality principle is an urgent need; and there are difficulties to structure it concerning the casualization of teaching work and resistance to change by the students workers. In contrast, the fact that these students are already inserted in practice seems to facilitate the understanding of the importance of continuously developing these principles. DESCRIPTORS:Education, nursing. Education, nursing, associate. Education, professional. Unified health system. Integrality in health. APLICAÇÃO DO PRINCÍPIO DA INTEGRALIDADE NOS CURSOS TÉCNICOS DE ENFERMAGEM DAS ESCOLAS DA REDE SUS RESUMOObjetivo: compreender a percepção dos coordenadores das escolas técnicas do Sistema Único de Saúde sobre a aplicação do princípio da integralidade no processo de formação do técnico de enfermagem.Método: pesquisa qualitativa, realizada por meio do Discurso do Sujeito Coletivo, com 12 coordenadores dos cursos técnicos de enfermagem das escolas técnicas do Sistema Único de Saúde.Resultados: da análise dos dados, emergiram duas categorias: Vínculo docente e dificuldades para inserção do princípio da integralidade e Fragilidades e potencialidades dos alunos trabalhadores relacionadas ao princípio da integralidade.Conclusão: para os coordenadores das escolas técnicas do Sistema Único de Saúde o desenvolvimento do princípio da integralidade é uma necessidade premente; e há dificuldades para sua estruturação relativas à precarização do trabalho docente e resistência à mudança por parte dos alunos trabalhadores. Em contrapartida, o fato destes alunos já estarem inseridos na prática parece ser um facilitador do entendimento da importância de desenvolver continuamente esses princípios. DESCRITORES: APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE INTEGRIDAD EN LOS CURSOS TÉCNICOS EN ENFERMERÍA DE LAS ESCUELAS DE LA RED DEL SUS RESUMENObjetivo: Comprender la percepción de los coordinadores de las escuelas técnicas del Sistema de Salud sobre el principio de la integralidad en la formación de los procesos técnicos de enfermería.Método: Investigación cualitativa a través del Discurso del Sujeto Colectivo con 12 coordinadores de los cursos de enfermería técnicos de escuelas técnicas del Sistema de Salud Resultados: El análisis de los datos, emergieron dos categorías: Vinculación de la enseñanza y la dificultad para aplicar el principio de exhaustividad; ...

Teaching community of practice: permanent training strategy for teaching vocational training in nursing

“…Participants' mean age was 36 years, with an interval between 29 and 49 years, with the majority being female; 85.7% (12) had a nursing degree, and the others, in social work and systems analysis; 14% (2) of were graduates; less than half, 42.9% (6), had graduate training focused on teaching, despite the majority working in the classroom for more than six years.…”

“…Specifically in the High School Vocational Training (EPTNM -Educação Profissional Técnica de Nível Médio) in nursing, reflecting on professor education is also thinking about the training of nursing technicians, workers who occupy a central space in nursing/health care in the Unified Health System (SUS -Sistema Único de Saúde), due to the high number and magnitude of their attributions (3)(4)(5) . In this context, it is appropriate to emphasize the relevance of the space occupied by the SUS Vocational Schools (ETSUS -Escolas Técnicas do Sistema Único de Saúde), due to the firm commitment to base their training processes on the principles of the Brazilian health system (5,6) . It is understood, therefore, that training for teaching represents an extremely valuable topic, considering the urgent need to train workers committed to health care in and for SUS.…”

Relação Pedagógica No Ensino Prático-Reflexivo: Elementos Característicos Do Ensino Da Integralidade Na Formação Do Enfermeiro

“…However, the teacher must articulate this knowledge with the current practices recommended in public health and education policies, encouraging the student to reflect on their actions and on these, thus building a body of knowledge of new actions. 18 By stimulating the development of artistic talent in the face of uncertain and conflictive situations, the pedagogical relationship prepares the future nurse to deal with experiences in the care setting that require answers that escape the canons of technical rationality. In the classroom scenario, there is a wealth of statements, statements and languages, which, when explored by the teacher during interaction with the students, and through the adoption of teaching-learning strategies, contribute to the best use of the contents covered in the theoretical context.…”

Formação profissional de nível médio em enfermagem: desafios e estratégias de ensino / Prevention of adverse events related to nasogastric and nasoenteric tube: an integrative review

“…O alicerce representado por este processo traz à tona o desempenho do avaliador e do avaliado, permitindo a possibilidade de diálogo com o objetivo de esclarecer dúvidas, avaliar e redirecionar este processo, desta forma refletindo sobre as possibilidades de condução do ensino. 12,26 Realizar a avaliação da realidade e as transformações em sala de aula e campo de prática demonstra o compromisso com as aptidões dos alunos para o trabalho em saúde. O uso da avaliação por competências não pode ser a única forma de avaliar os alunos, pois esta necessita pautar-se em espaço de reflexão, trocas, de incentivadora para potencializar as qualidades do profissional da saúde.…”