Relação Pedagógica No Ensino Prático-Reflexivo: Elementos Característicos Do Ensino Da Integralidade Na Formação Do Enfermeiro

Abstract

RESUMO Objetivo: identificar os elementos da relação pedagógica no ensino prático-reflexivo que caracterizem o ensino da integralidade. Método: pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso. Coleta de dados ocorreu de maio de 2013 a setembro de 2014, com oito docentes de disciplinas do eixo integrador dos quatro últimos semestres de um Curso de Graduação em Enfermagem. Utilizou-se a triangulação de técnicas para coleta de dados, análise documental, observação não participante e entrevistas individuais. Análise de dados guiada pela proposta operativa de Minayo. Resultados: a relação pedagógica no Curso de Graduação em Enfermagem está fundamentada em elementos que potencializam o ensino da integralidade, trazendo para o contexto da formação exemplos da prática, conectando o que foi visto na teoria com o encontrado nos serviços de saúde e oportunizando um processo de reflexão para o estudante e para o docente. Conclusão: os elementos da relação pedagógica no ensino prático-reflexivo que caracterizam a aprendizagem a partir do princípio da integralidade, durante a formação do enfermeiro, estão relacionados à conexão teoria e prática, ao desenvolvimento do talento artístico profissional e ao processo de reflexão na e sobre a ação. A relação pedagógica no curso está caminhando para formar profissionais competentes para atuar diante de situações incertas e conflituosas encontradas nos serviços de saúde.

Transexual “Womanhood” and the Emergence of Transfeminism: Rhetorics of Hiv/Aids in the Light of the Queer Theory

“…It is recommended that simulations which demonstrate the reality of the professional experiences are included in disciplines for the purpose of theoretical, theoretical-practical and practical approach. 27 The nurse needs to be able to perform integrative care through the problems of gender relations and the everyday vulnerability of transsexual women. The importance of the construction 10/13 of health education strategies, qualified listening, formation of operative groups and actions of the suport network of this public are emphasized.…”

Expressão Das Tendências Pedagógicas Em Teses E Dissertações De Um Laboratório De Pesquisa E Tecnologia Em Educação Em Enfermagem E Saúde (1994-2017)

“…A expressão das tendências pedagógicas na produção científica do EDEN e a manifestação mais evidente da postura libertadora/criativa parece acompanhar um movimento imperativo de mudança nas relações pedagógicas, abertas ao diálogo e centradas na aprendizagem dos(as) estudantes (20) . Essa postura rompe com a racionalidade essencialmente técnica e cria condições para a prática investigativa e educativa que se faz no encontro com o outro, a partir do respeito e da valorização dos participantes, o que, inclusive, tece relações com ações baseadas na perspectiva da integralidade (21) .…”

“…Ainda assim, existe o desafio de melhor elucidar as questões conceituais e operacionais destes movimentos, sobretudo acerca das metodologias ativas, no sentido de dar condições aos docentes na oferta de experiências educativas significativas, centradas nos estudantes, que se associem à tendência libertadora/criativa (22) . Na contemporaneidade, a educação em enfermagem vivencia uma transição paradigmática, buscando atender às novas demandas profissionais, relacionadas, principalmente à necessidade de enfermeiros(as) críticos-reflexivos(as), preparados(as) para o trabalho coletivo e integrado, comprometidos com a mudança social (21) .…”

“…Acredita-se que, mesmo com significativa expressão da tendência pedagógica libertadora/criativa, é relevante centrar esforços para a construção coletiva de estímulo às novas possibilidades neste campo. O ambiente de ensino e, em especial, o da saúde, se revela, cotidianamente, como um local de disputas e de relações de poder, no qual o processo ensino-aprendizagem pode ficar à mercê de posturas pedagógicas tradicionais (rígidas), contribuindo insuficientemente para a formação de enfermeiros(as) reflexivos(as) e transformadores(as) da realidade social (21) . Neste sentido, é importante instigar movimentos capazes de estimular uma formação libertadora, que valorize o conhecimento de cada um e fomente uma atuação dos estudantes enquanto agentes de transformação dos ambientes nos quais estão inseridos.…”

Movimento Negro Cariri: Digressão Histórica Reflexiva

“…Inicialmente, é imperioso pensar a prática reflexiva a partir da sua definição. Essa tendência valoriza a formação voltada para a pesquisa, permeia todos os campos do conhecimento humano e dá subsídios para buscar alternativas diante de situações complexas (LIMA et al, 2018). Complementando, Perrenoud (1999), destaca que a prática reflexiva como domínio da complexidade é um conceito conhecido desde as obras de Schon (1983, 1987, 1991), com sentido que pode variar desde prática reflexiva espontânea à metódica e coletiva.…”