Integração De Tecnologia Na Educação: Proposta De Modelo Para Capacitação Docente Inspirada No Tpack

Abstract

RESUMO: A integração tecnológica geralmente é entendida como a incorporação de tecnologia nas salas de aula. No entanto, um dos pontos que merece mais atenção é a forma como essa inclusão tem sido feita no processo de ensino, nas experiências de aprendizagem e no currículo. Assim, é possível afirmar que a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na sala de aula envolve competências específicas dos docentes em relação ao uso pedagógico das tecnologias. Os professores devem adquirir e desenvolver continuamente conhecimentos, habilidades e atitudes pertinentes à área no intuito de incluir os recursos tecnológicos em suas tarefas diárias. Este estudo abordou a etapa inicial de um framework de integração de tecnologia na educação, que é parte do Programa de Integração de Tecnologia na Educação, desenvolvido pelo Laboratório de Experimentação Remota, na Universidade Federal de Santa Catarina. Neste estágio específico, conduziu-se uma pesquisa com o objetivo de conhecer o nível de conhecimento e experiência dos docentes participantes no que se refere ao uso de TICs em suas aulas. Dois questionários, disponibilizados no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem, foram respondidos por 398 professores de cinco escolas durante o estágio inicial das capacitações ofertadas pelo programa entre 2017-2019. Este estudo permitiu conhecer a visão dos docentes participantes quanto ao uso de tecnologias. É possível afirmar que o framework de formação tem se mostrado eficiente, uma vez que tem possibilitado aos professores aprenderem a utilizar as tecnologias em sala de aula bem como a refletir sobre as suas próprias práticas pedagógicas.

Política De Assistência Estudantil No Brasil: Análise a Partir Da Revisão Da Produção Científica No Período 2014-2023

“…Sendo assim, em relação aos saberes docentes e às tecnologias, é importante comentar que, entre outros modelos, Bilessimo;Machado, 2021) encontra-se o modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) proposto por Mishra e Koehler (2006). Esse está diretamente relacionado aos saberes docentes, pois aborda a interação entre três tipos de conhecimento essenciais aos professores na integração efetiva da tecnologia na educação: conhecimento tecnológico (TK); conhecimento pedagógico (PK); e conhecimento de conteúdo (CK).…”

Technologies and teacher training: An experience during the Covid pandemic

“…Therefore, training beyond graduation is of great importance for teachers to expand their knowledge over the years of their professional careers. [13] Gasparin (2007) states that "Knowledge, therefore, as a historical and social fact always presupposes continuities, ruptures, re-elaborations, reincorporation, permanence, and advances". In this sense, the pandemic context highlighted the need for a " reinvention" of school routine, ways of teaching, and learning.…”

“…However, it is worth mentioning that the tools and resources explored in the courses are not limited to the use in teaching in a remote format, since today's school is inserted in a society in which technological advancement is constant and the use of technologies in classes can contribute with more interactive, dynamic and meaningful learning. [13][14] [15]…”

“…Several institutions -including universities, and state and municipal education departments -started to carry out continuing education programs aimed at this historic moment in which the world is experiencing the coronavirus pandemic. Here, the importance of continuing teacher education and the work developed in one of the research laboratories at the Federal University of Santa Catarina are highlighted [13].…”

E-MunDiabetes

“…Among the areas of nursing practice that require continuous care, monitoring of people with diabetes stands out because diabetes is a risk factor for severe COVID-19. New pedagogical strategies for diabetes management such as educational technologies and mobile applications (apps) must be implemented and validated, especially in the context of pandemics, as they do not require face-to-face encounters 2,3 …”