Base nacional curricular comum: a falsa oposição entre conhecimento para fazer algo e conhecimento em si

Abstract

Defining politics as a signifiXation process, in dialogue with the discourse theory from Ernesto Laclau and Chantal Mouffe, I focus on the current debate about common core in Brazil. Assuming that social antagonism is ineradicable, I defend that the political terrain is always marked by articulations between a plurality of demands. Using the Australian experience as a starting point, I highlight two antagonizing ideas articulated by Brazilian common core, namely: knowledge to do something and knowledge itself. After analyzing the antagonismo between them, I argue that the dispute naturalizes the idea of curriculum as control, an idea that I try to displace by understanding education, justice and democracy as "to come". Keywords: Brazilian common core. Disciplinary knowledge. Pragmatism. Curriculum policy.BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM: A FALSA OPOSIçãO ENTRE CONHECIMENTO PARA FAzER ALGO E CONHECIMENTO EM SI RESUMO: Assumindo uma visão da política como processo de signifiXação a partir da teoria do discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, foco o atual debate sobre bases nacionais curriculares comuns no Brasil. Sendo o antagonismo social inerradicável, defendo que o terreno politico é sempre marcado por articulações entre uma pluralidade de demandas. Utilizo a experiência da Australia como ponto de partida para destacar duas ideias que se antagonizam nas discussões sobre base curricular comum no Brasil, quais sejam: conhecimento para fazer algo e de conhecimento em si. Após analisar o antagonismo entre elas, argumento que a disputa naturaliza o sentido de currículo como controle, ideia que tento deslocar entendendo educação, justiça e democracia como porvir. Palavras-chave: base nacional curricular comum; disciplinas; pragmatismo; políticas de currículo * http://dx

Teorização curricular e formação docente: uma aposta em grupos de pesquisa (Curricular theorization and teaching training: a bet on search groups)

“…No campo do currículo e da educação, temos estudado recentemente autores como Biesta (2012), Miller (2014), Vieira e Hypolito (2013), Macedo (2014Macedo ( , 2015Macedo ( , 2016Macedo ( , 2017, Lopes e Macedo (2012) e Ball (2014) que -apesar dos diferentes quadros teórico-metodológicos e perspectivas epistemológicas -nem sempre aproximadas, contribuem com a nossa discussão quando chamam a atenção para um contexto mais amplo do currículo que problematiza a subsunção da educação ao ensino (e à aprendizagem), como apontamos anteriormente. Biesta (op.…”

“…Nas últimas décadas, a despeito da diferença, todos os governos, em um cenário nacional, têm levado em apreço a produção de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) -como bem ilustra a linha do tempo do Movimento pela Base (doravante: MBNC) 5 , o que não inviabiliza vozes dissonantes no percurso, as quais têm apontado para outra direção, conforme salienta Macedo (2014Macedo ( , 2016. Através da retórica de que está garantindo os direitos à aprendizagem dos alunos, a política curricular no Brasil (e em muitos países do mundo, como Chile, Estados Unidos, Inglaterra e Austrália, por exemplo) está traçando como uma via inexorável rumo à "qualidade da educação" um viés centralizador que tem subsumido a educação a ensino (aprendizagem), como diferentes autores têm apontado (BIESTA, 2012;MACEDO, 2015MACEDO, , 2016MACEDO, , 2017MILLER, 2014).…”

“…Nesse contexto, distintas demandas políticas se articulam pela ideia de projeção identitária, a partir das quais o currículo é um elemento central e as mudanças sempre tidas como necessárias. Em seu conjunto heterogêneo, no entanto, o discurso das reformas curriculares tem deslocado o imponderável da educação como "exterior constitutivo", conforme argumenta Macedo (2014Macedo ( , 2015Macedo ( , 2016, pretensão esta que desloca a diferença para a margem, disfarçando o viés colonizador (MA-CEDO, 2009;RIBEIRO, 2016). Nesse bojo, o movimento Escola Sem Partido (ESP), que vem gerando muita discussão por conta das tentativas de regulação, é mais um registro nessa direção, efeito de relações de poder que se sobressaem hoje na disputa pelo que se imagina ser "um currículo ideal para todos" (MACEDO, 2017).…”

A área de ciências nas avaliações internacionais de larga escala

“…Essas duas categorias, compreendidas como as operações cognitivas a serem demonstradas pelos estudantes no momento dos testes, têm configurado o que diferencia esse conhecimento a ser avaliado daquele que se constituiu como tradição no ensino de Ciências no Brasil. Ainda que não concebamos uma distinção entre o conhecimento em si e o conhecimento para fazer algo (MACEDO, 2016), as descrições dos níveis mais altos de ambas as escalas de proficiência, especialmente a do PISA, revelam que o que está em xeque não é exatamente a apropriação do conhecimento ou dos domínios/eixos temáticos, mas sim a complexidade das ações a serem desenvolvidas e as expectativas de demonstração de determinados desempenhos.…”

Mudanças curriculares na educação superior em Odontologia: inovações, resistências e avanços conquistados

“…Entendendo que reestruturações curriculares acontecem em processo, pode-se afirmar que o contexto apresentado no curso de Odontologia da UFRGS é favorável à mudança de perfil do cirurgião-dentista formado a partir das DCN. No entanto, somente haverá aprendizado a partir de reconhecimento e da compreensão das falhas 43 e da noção de que espaço ocupa o conhecimento no currículo (conhecimento em si ou conhecimento para fazer algo) 44 . A efetivação dessa mudança requer uma atitude crítica dos que desenvolvem e vivenciam cotidianamente o currículo, ajudando a olhar a situação de maneira mais abrangente, com sensibilização e mobilização.…”