Que Matemática Ensinar Às Crianças? O Programa Mínimo Em Tempos Das Pedagogias Não Diretivas

Abstract

RESUMO: O presente estudo analisa o tema dos programas de ensino no contexto das pedagogias não diretivas. Coloca como problemática a compatibilização do ideário de atendimento aos interesses e às necessidades dos alunos face à imposição dos programas. Restringe essa temática ampla considerando os ensinos de matemática. Toma por questão central a interrogação: que matemática ensinar para atender aos interesses e às necessidades dos alunos em tempos das pedagogias não diretivas? Analisa o papel de Lourenço Filho em São Paulo e no Rio de Janeiro, na década de 1930, lançando mão de ferramental da História Cultural, analisando diferentes tipos de documentação. Conclui que o Instituto de Educação do Rio de Janeiro transforma-se em verdadeiro laboratório para elaboração de um programa de ensino de matemática - programa mínimo - em bases vindas da psicologia experimental, a partir das ações de Lourenço Filho iniciadas na Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo.

Contribuições de atividades exploratórias utilizando softwares dinâmicos para o ensino de Geometria Espacial: uma pesquisa com professores de Matemática do Ensino Médio

“…Algumas pesquisas em Educação Matemática traçam um panorama histórico do ensino de Geometria no Brasil (BORSOI, 2016;IDEM, 2017). Um dos graves problemas que persiste até hoje e já era apontado por Lorenzato (1995) é a falta de conhecimento geométrico do professor que, muitas das vezes, o coloca diante de um dilema:…”

Knowledge in (Trans)Training and the Role of Experts: Curricula, Mathematics Education and Teacher Training, 1920-2020

“…In vain, Lourenço Filho, General Director of Public Instruction in São Paulo as of October 1930, tried to resume the "pedagogical autonomy," now as a strategy to reorganise teaching along the lines of the active school. Paradoxically, the proposal was rejected in schools (Valente, 2016), and the 1925program went ahead, reissued in 1934, and used until the early 1950s (Ribeiro, 1996Frizzarini et al, 2014). So far, it seems, education historians have not given a more palatable justification for that moment.…”

As Concepções De Um Grupo De Professores De Matemática Sobre a Importância Da Geometria Na Educação Básica

“…Em geral, percebe-se que todos os professores discorreram sobre a importância da Geometria, em função de sua capacidade de promover o entendimento do espaço/mundo e que ela está em todos os lugares. Lorenzato (1995), porém, destaca que não basta dizer que a Geometria está em toda a parte, é preciso conseguir percebê-la:…”