Desenvolvimento da Compreensão Emocional

Abstract

RESUMO -A compreensão emocional é uma componente-chave da competência emocional, que se tem vindo a constatar ser importante para um melhor entendimento do desenvolvimento infantil. Este artigo faz uma revisão teórica desse construto, situando-o nos estudos sobre inteligência emocional e clarificando a sua definição. Apresentam-se, igualmente, os diferentes instrumentos que existem para a sua avaliação assim como os estudos que trazem evidências sobre o seu desenvolvimento. Concluiu-se que está demonstrada a existência de importantes mudanças na compreensão emocional da criança entre os 18 meses e os 12 anos. No entanto, é ainda necessário: a) reduzir a inconsistência conceptual presente nesse construto; b) determinar o que prediz; c) determinar se o seu ensino tem um efeito desejável no comportamento dos indivíduos. Palavras-chave: compreensão emocional, inteligência emocional, desenvolvimento Emotional Comprehension DevelopmentABSTRACT -Emotional understanding is a key component of emotional competence, which has been singled out to be important for a better comprehension of child development. This paper is a theoretical review of this construct, placing it in the studies of emotional intelligence and clarifying its definition. It also presents the different existing tools towards its assessment as well as the array of studies providing evidence on its development. This theoretical research paper accounts for significantchanges inemotional understandingof childrenaged between 18 monthsand 12 years. Nonetheless, it is still necessary to: a) reduce theconceptualinconsistencyevidenced in thisconstruct; b) determine what it predicts; c) give an account whether its teachinghas adesirable impact on subjects' behaviour.

Emotion Understanding, Social Competence and School Achievement in Children from Primary School in Portugal

“…There is evidence that age is a significant predictor of emotion understanding, but not of social competence. In this study, the general scoring in emotion understanding increases regularly with age, as previously found in other studies carried out with TEC ( Farina et al, 2007 ; Albanese et al, 2010 ; Santos, 2012 ; Silva, 2012 ; Franco and Santos, 2015 ). On the other hand, despite the fact that some studies indicate a connection between age and the development of social competences ( Cecconello and Koller, 2000 ; Major, 2011 ), in this study these relationships were not found.…”

“…The concept of emotional competence emerges associated to different processes and abilities, having present the multitude of concepts that are studied as analogs to this one, such as emotional knowledge, emotional comprehension, emotional intelligence and emotional regulation ( Bridges et al, 2004 ; Garner, 2010 ; Franco and Santos, 2015 ; McCormick et al, 2015 ; Roazzi et al, 2015 ; Djambazova-Popordanoska, 2016 ), and also taking into account the number of measuring instruments used in its assessment, such as observation, self-assessment or hetero-assessment ( Djambazova-Popordanoska, 2016 ). On the other hand, the most studied abilities can be grouped into three components: emotional expression, emotional regulation and emotion understanding ( Denham et al, 2003 ; Denham, 2006 ).…”

“…Being one of emotional competence’s components, emotion understanding has been studied within this context, but also outside of it, which gives place to great conceptual inconsistency ( Franco and Santos, 2015 ). Despite the great diversity of definitions, emotion understanding can be defined as a set of abilities, which include understanding the relationship between emotions and other mental states, the knowledge of emotion regulating strategies and the understanding of ambivalent emotional responses ( Pons et al, 2004 ).…”

O Teste de Compreensão Emocional (TEC): Estudos Psicométricos numa População Portuguesa

“…A compreensão emocional (CE) é um conceito desenvolvimental, que tem sido estudado junto com o conhecimento emocional, a inteligência emocional ou regulação emocional, ora como sendo sinónimo de uns, ora como sendo uma parte de outros, ora como tendo uma individualidade própria (Djambazova-Popordanoska, 2016;Franco & Santos, 2015;. Em 2004, Pons, Harris, e Rosnay propuseram um paradigma de pesquisa que tem possibilitado investigar de forma mais precisa a CE em crianças considerando, simultaneamente, nove componentes que, em função do nível de desenvolvimento, podem ser agrupadas em três fases: uma fase externa (3-6 anos) que envolve a possibilidade de identificar expressões faciais que indicam uma emoção, causadas por fatores externos e a capacidade de recordar uma lembrança passada que possa causar uma emoção; uma fase mental (5-9 anos) que compreende a capacidade de compreender que as emoções são resultantes de crenças e desejos individuais, envolvendo a diferenciação entre estados reais e aparentes, o que é baseado na compreensão de representações mentais; e uma fase reflexiva (8-12 anos) que inclui a possibilidade de identificar que uma pessoa pode sentir mais do que uma emoção, a compreensão das emoções morais (como culpa) e o controle mental das emoções (Pons Harris, & Rosnay, 2004).…”

Sociabilidade, brincadeira e compreensão social: um estudo psicoetológico em crianças pré-escolares

“…Transformações de 3 para 4 anos, apesar de controversas, são reportadas pela literatura (Hughes, 2011;Wellman, 2014) (Harris, 1996). Além disso, a criança, ao lidar primeiramente com representações emocionais distintas, torna-se hábil para equacionar representação de crenças conflitantes como para ajustar o seu comportamento em função dos parceiros e do contexto específico (Franco & Santos, 2015;Santana & Roazzi, 2006;Wellman, 2014).…”