Games as a measure of reading and writing generalization after computerized teaching of reading skills

Sella, Ana Carolina; Tenório, Jacqueline Pimentel; Bandini, Carmen Sílvia Motta; Bandini, Heloísa Helena Motta

doi:10.1186/s41155-016-0039-3

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“…O ensino por unidades verbais mínimas (Skinner, 1992) tem sido apontado como mais eficiente em gerar repertórios novos, principalmente quando tais unidades são sílabas e letras. Observa-se que quatro estudos envolvendo o ensino de construção de palavras em língua portuguesa utilizaram a sílaba como unidade mínima (Domeniconi, de Rose & Huziwara, 2007;Sella, Tenório, Bandini & Bandini, 2016;Sudo, Soares, de Souza & Haydu, 2008;Zanco & Moroz, 2015), embora dois deles (Sella, Tenório, Bandini e Bandini, 2016; Zanco e Moroz, 2015) também tenham reportado etapas de construção pela seleção de letras.…”

Section: Resultsunclassified

Uso do procedimento de Constructed Response Matching to Sample : uma revisão da literatura

Paixão

Assis

2017

perspectivas

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Realizou-se pesquisa nos periódicos nacionais e internacionais a fim de analisar as publicações que envolvem o procedimento de Constructed Response Matching to Sample (CRMTS), identificando as variáveis de procedimento facilitadoras do aprendizado de repertórios de leitura e escrita. Os termos de busca utilizados estavam em língua portuguesa (anagrama, construção e cópia) ou em língua inglesa (Constructed response matching to sample, anagram, constructed, construction e spelling). A sigla CRMTS também foi utilizada como termo de busca. Foram encontrados 571 artigos, sendo 35 selecionados para análise. O procedimento de CRMTS tem se mostrado eficiente para demonstrar a emergência de relações de equivalência. A informatização do procedimento, o uso das unidades verbais mínimas e procedimentos de correção combinados se mostraram eficientes na geração de aprendizagem, porém os resultados acerca da generatividade têm mostrado variabilidade. As variáveis envolvidas na propriedade generativa precisam ser melhor investigadas, bem como a generalização dos dados obtidos em ambiente controlado para ambientes naturais de aprendizagem.

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Section: Resultsunclassified

Uso do procedimento de Constructed Response Matching to Sample : uma revisão da literatura

Paixão

Assis

2017

perspectivas

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show abstract

“…The strengthening of early writing depends to a great extent on a good coordination of the motor, perceptive and cognitive processes. Motivating children for this accomplishment includes the elaboration of creative texts relating to their tastes, interests and game routines (Liao et al, 2015;Sella et al, 2016).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

ICT-Driven Writing and Motor Skills: A Review

Patiño¹,

Calixto²,

Laverde³

et al. 2020

iejee

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The development of writing skills is recognized as a mandatory process for initial education and the foundation of all essential learning. Writing skills are crucial to children's socialization and interaction with their environment as they grow. The development of writing skills has been linked to a complex set of key factors, but is not yet clear enough. In the context of 21st-century education, and to increase understanding of this phenomenon, a systematic literature review of 40 years of published studies on the subject was carried out. The results revealed how relevant the integration of gross and fine motor skills is, along with the use of Information and Communication Technologies (ICT). The development of writing skills in game-based learning environments and curricular articulation of physical education and ICT-mediated writing in early childhood education are also significant factors to consider.

show abstract

“…Esses estudos trabalharam com diferentes populações e diferentes condições de ensino com crianças com fracasso escolar (e.g., de Rose, Medeiros & Silva, 2002;Reis, de Souza & de Rose, 2009), crianças pré-escolares (e.g., Hübner, 1990;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1991), crianças com baixa renda (e.g., de Rose, de Souza, Rossito, & de Rose, 1996;Reis, Postelli, & de Souza, 2013), leitura recombinativa de pseudopalavras com universitários (e.g., Hanna, Karino, Araujo, & de Souza, 2010;, crianças com atraso no desenvolvimento (e.g., Gomes, Hanna, & de Souza, 2015;Gomes & de Souza, 2016), pessoas com deficiência intelectual (e.g., Gomes, Benitez, Verdu, & Domeniconi, 2017;, ensino de leitura de sentenças (e.g., Donadeli & Domeniconi, 2017;Fellipe, Rocca, Postalli, & Dominiconi, 2011;Haydu, Zuanazzi, Assis, & Kato, 2015), leitura de sentenças para pessoas com implante coclear (e.g., Silva, Neves, & Almieda-Verdu, 2017), jogos para o ensino de leitura (e.g., Marques & de Souza, 2013;Siqueira, Barros, Monteiros, de Souza, & Marques, 2012;Sella, Tenório, & Bandini, 2016), pessoas com deficiência visual (e.g., Quinteiro, Hanna, & de Souza, 2014;Santos & Almeida-Verdu, 2012). Essas pesquisas tiveram grandes alcances, alguns estudos progrediram da pesquisa básica para a aplicada por meio do Gerenciador de Ensino Individualizado por Computador -GEIC que viabilizou o desenvolvimento de programas de extensão de ensino de leitura e escrita, (e.g., de Souza, de Rose, Hanna, Calcagno, Galvão, 2004).…”

unclassified

Leitura com compreensão utilizando o procedimento Go/no-go com estímulos compostos

Gueiros¹

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Sidman e colaboradores demonstraram que por meio do procedimento matching-to-sample foi possível estabelecer o que foi chamado de leitura com compreensão. O estudo de Canovas, Queiroz, Debert e Hübner (aceito) também demostrou leitura por meio do procedimento Go/nogo com estímulos compostos. No estudo de Canovas et al. (aceito), oito crianças (entre 4 e 5 anos) foram expostas ao Pré-teste da relação CD (relação entre palavra impressa e o nome da palavra falada pelo participante), Pré-treino (estímulos familiares), Treino das relações AB (palavra ditada e figura) e AC (palavra ditada e figura), Teste das relações emergentes BC (figura e palavra impressa) e CB (palavra impressa e figura) e ao Pós-teste CD. Durante o Treino, responder diante dos estímulos compostos "relacionados" e não responder diante dos compostos "não relacionados" foi seguido de consequências reforçadoras. Responder diante dos compostos "não relacionados" e não responder diante dos "relacionados" foi seguido de tela preta. Todos participantes demostraram as relações emergentes testadas (BC, CB e CD). Apesar dos resultados positivos obtidos por Canovas et al. (aceito), não se pode afirmar que o Treino das relações AB e AC foi responsável pela emergência da leitura com compreensão (relações BC, CB e CD) pois não foram pré-testadas as relações BC e CB. Considerando que os estímulos utilizados por Canovas et al. (aceito) são estímulos que podem estar presentes no dia a dia das crianças, pré-testar as relações BC e CB, além da CD, permitiria assegurar que todas as relações, que permitem falar em leitura com compreensão, emergiram apenas após o Treino AB e AC. O presente estudo replicou o estudo de Canovas et al. (aceito) e acrescentou ao Pré-teste as relações BC e CB. Além disso, foi utilizado o delineamento de sondas múltiplas entre conjuntos de estímulos com o objetivo de controlar aprendizagens extras experimentais. No Experimento 1, as tentativas de Pré-testes e Pós-testes foram intercaladas com tentativas familiares de Pré-treino. Participaram do Experimento 1 cinco crianças (entre 4 e 5 anos). Apenas um dos cinco participantes apresentou as relações emergentes BC, CB e CD nos Póstestes dos Conjuntos 1 e 2. Um segundo participante apresentou apenas as relações BC e CB no Pós-teste do Conjunto 1. Outros dois participantes apresentaram apenas a relação CD nos Pós-testes dos Conjuntos 1 e 2 e um último participante teve a atividade experimental interrompida. Os resultados negativos nos Pós-testes do Experimento 1 pareceram refletir, não uma falha na transferência, mas um efeito da extinção durante os testes. Diante disso, realizouse o Experimento 2 com o procedimento One-shot no qual o número de tentativas nas sessões de testes das relações BC, CB e CD foram reduzidos comparado ao Experimento 1. Participaram do Experimento 2 três crianças (entre 4 e 5 anos). Todos participantes apresentaram todas as relações emergentes testadas (BC, CB e CD) apenas nos Pós-testes. Os resultados obtidos no Experimento 2 indicaram que o procedimento de One-shot pemit...

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Games as a measure of reading and writing generalization after computerized teaching of reading skills

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Uso do procedimento de Constructed Response Matching to Sample : uma revisão da literatura

Uso do procedimento de Constructed Response Matching to Sample : uma revisão da literatura

ICT-Driven Writing and Motor Skills: A Review

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