Аннотация: В статье, в основу которой положен оригинальный авторский подход, рассматривается концепция личностно-развивающего образования, его целевые, содержательные и процессуальные аспекты, обеспечивающие развитие личности в образовательном процессе. Раскрываются условия формирования опыта личностного саморазвития как системы смыслов и ориентировочной основы дальнейшего непрерывного образования. Проводится смысловое разграничение личностно-развивающего с развивающим, воспитывающим и иными видами обучения. В авторском понимании обучение, ориентированное на развитие личности, не ограниченное узкопрофессиональными и карьерными интересами, более всего отвечает идее непрерывности образования как сущностной характеристике жизни современного человека. Именно личностный опыт, основанный на специфическом психологическом механизме, формирует ориентировочную основу самообразования на протяжении всей жизни. В статье последовательно даны методологические основания личностно-развивающего образования, связанные с ним основные понятия, специфика его реализации на разных образовательных уровнях и жизненных этапах. Сделана попытка ответить на вопросы: где, когда, у кого, на каких возрастных этапах, на каком материале, какими способами, какому педагогу развивать личностные компетентности у дошкольников, учащихся основной школы, студентов и всех, кто включен в систему непрерывного образования. Поставлена задача подготовки педагога как носителя нового вида педагогической деятельности-поддержки становления различных видов личностного опыта. Ключевые слова: содержание и технологии личностно-развивающего образования, ситуация развития личности, личностный опыт, психологические механизмы и педагогические условия развития личности, непрерывное образование. Serikov V. V.
The article discusses new requirements to the teacher's professionalism in the modern informationeducational environment, changes in the content of education in which activity-based, personal and creative components are becoming increasingly important; changes in the psychology of the modern child whose socialization takes place in the context of the global information world. Certain risks are seen both for teachers and learners in various aspects of their collaboration in the learning process. The article presents the results of theoretical modeling and empirical study of effective professional activities of the school teacher. The main skills of the modern teacher incorporated in a comprehensive system of his/her professional activities are described and trends and resources in the training of a modern teacher are identified. The authors also suggest a scale of levels of how students master their pedagogical activities and observe the resources for this activity. The researchers also establish links between the professional mastery and aesthetic resources of teaching; teacher's subjective position.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: ИДЕЯ, ЗАМЫСЕЛ, ПРОЕКТАннотация. В статье раскрыты основные методологические идеи, которые лежат в основе проектирования педагогического исследования. Автор отвечает на вопрос о том, как добиться того, чтобы научные исследования опережали практи-ку, открывали новые более эффективные способы решения образовательных про-блем, а не «выдавали» всем хорошо известные истины. Рассуждает об одном из важнейших аспектов методологического обеспечения исследования -нахождении значимой проблемы; о возможностях трансляции научных исследований в практи-ку; взаимодействии научных исследований с другими источниками педагогиче-ского знания; о том, что есть механизм и каковы возможные способы достижения педагогической цели.В заключение приводится структура замысла или проекта педагогического исследования. Замысел в свернутом виде содержит в себе и концепцию, и гипоте-зу, и задачи исследования. При проектировании он во многом абстрактен и субъ-ективен, однако, как считает автор, по мере развертывания исследования эти не-достатки должны быть сняты.Особое внимание в публикации уделено проблеме востребованности педаго-гических исследований практикой образования и условиям, при которых резуль-таты научного поиска эффективно применяются на практике.Ключевые слова: проектирование педагогического исследования, методоло-гическое обеспечение, готовность исполнителя к проведению исследования, мно-гоаспектное видение проблемы, поиск средств достижения педагогической цели.Abstract. The paper deals with the main methodology ideas providing the basis for the pedagogic research projecting. The author describes what should be done to make the scientific research go ahead of the practical work and provide the new effective ways of solving the educational problems, instead of presenting the well-known concepts. The author points out that one of the main aspects of methodology suggests a meaningful problem finding; the ways of implementing the research output into practice, interrelations with other sources of pedagogic knowledge, the mechanisms and possible ways of achieving the pedagogic goals being discussed. © В. В. Сериков
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.