The article is an attempt to outline general aspects of educational system reforming for the people with special needs in Ukraine, to disclose concisely the key ways of modernization, and to characterize positive shifts in educational area. The article states that integrative principle of national educational system establishment is in its quality. It describes global changes in special education area occurred during the last years. It is acknowledged that Ukraine is reorganizing educational system in order to bring it into accord with market economy requirements and open democratic society under the theme of enabling equitable access to quality education for all children with special educational needs. The point of education is seen as a main educational system transformation instrument, including special education, on competence principles. It is elucidated that separation from established practice of point structurization based on the substantive principle takes place, and it foresees the adequacy of educational content structure to scientific knowledge branches structure. Within competence attitude, concretization of school subjects' quantity is not a point of special education. Instead, identifying outcomes expected to be recovered on the national level are the point. Its comprehensiveness is reverberated in national standards being implemented in Ukraine.
Aim: To assess the quality of compliance with the standards of a healthy lifestyle by instructors of higher educational institutions with specific learning environment and their attitude to exercise. Materials and Methods: To achieve the aim of the research, we conducted a survey of instructors (n=126) of different age groups according to the questionnaire developed by the authors. The questionnaire is designed to investigate the current state of physical training with instructional staff; to clarify the issues of instructors’ healthy lifestyle; to study ways to improve their physical fitness. Results: It was found that only 10.3% of instructors regularly exercise in the morning; 85.7% get to the place of service by public transport or by car and only 14.3% go on foot. On weekends, 41.3% of instructors prefer passive types of motor activity and recreation; more than 50% smoke, in addition, 30.9% smoke one pack or more a day. On top of that, 46.8% of instructors do not engage in physical training at all; 50.9% of instructors answered that they attend training sessions in order to prepare for the test. Conclusions: It was found that the majority of instructors (67.1%) rarely or almost never follow the standards of a healthy lifestyle. Insufficient efficiency of the current system of physical training of instructional staff was identified and the reasons for insufficient level of physical fitness, health of instructors and systematic absence from physical training sessions were revealed.
Стисло окреслено загальні аспекти реформування освіти осіб із особливими потребами в Україні, розкрито ключові шляхи модернізації та охарактеризовано позитивні зрушення в освітній галузі. У доповіді зазначено, що Україна реорганізовує освітню систему для приведення її у відповідність з вимогами ринкової економіки та відкритого демократичного суспільства щодо забезпечення рівного доступу до якісної освіти для всіх дітей із особливими освітніми потребами. Сенс освіти розглядається як основний інструмент трансформації усієї системи, включаючи спеціальну освіту, на принципах компетентності. З точки зору компетентності конкретизація кількості шкільних предметів не є метою спеціальної освіти. Натомість суть полягає у визначенні результатів, які є вагомими на національному рівні і відображаються, зокрема, у державних стандартах, що впроваджуються в Україні. Охарактеризовано основні підходи і складові Концепції Нової української школи та визначено їх вплив на реформування системи освіти осіб з особливими потребами. Окреслено коло проблемних питань психолого-педагогічного та корекційно-розвивального супроводів дітей із особливими потребами, що потребують нагального вирішення.
Міністерства освіти і науки України А.Г. Шевцов, генеральний секретар Національної Асамблеї людей з інвалідністю України В.М. Назаренко, директор Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України В.В. Засенко та інші науковці й освітяни. Першого дня після привітання розпочалося пленарне засідання, на якому провідні науковці нашої країни мали змогу поділитися своїми останніми напрацювання з учасниками і гостями конгресу. Друга частина конгресу передбачала засідання по секціях залежно від професійних інтересів, а також напрямів практичної і наукової діяльності учасників. Завершили перший день роботи різноманітними майстер-класами. На другий день окремі секції продовжили свою роботу, а інші учасники взяли участь у виїзних майстеркласах, які відбулися у Чернігівській комунальній установі «Інклюзивно-ресурсний центр № 1», Чернігівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 30 і Чернігівському дошкільному навчальному закладі № 52 «Сонечко». По закінченню V Міжнародного конгресу учасники мали змогу побувати на екскурсії легендарним містом Черніговом від вже легендарного екскурсовода Ервіна Мідена, а також послухати виступ капели бандуристів імені Остапа Вересая. Ключові слова: міжнародний конгрес; діти з особливими потребами; концепція Нової української школи; раннє втручання; інклюзивне навчання.
Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка Національної академії педагогічних наук України є державною науково-дослідною установою. Мета діяльності Інституту — теоретичне і методичне забезпечення функціонування й розвитку системи освіти осіб з особливими потребами в Україні. Основні статутні завдання Інституту: проведення фундаментальних і прикладних наукових досліджень, виконання державних цільових програм, спрямованих на розв’язання актуальних теоретичних, методологічних і практичних проблем дошкільної, загальної середньої, професійно-технічної та вищої освіти осіб з особливими потребами, а також проблем спеціальної педагогіки і спеціальної психології як галузей науки; провадження дослідно-експериментальної діяльності та забезпечення науково-методичного, навчально-методичного та змістового супроводу функціонування дошкільних навчальних закладів компенсуючого типу, спеціальних загальноосвітніх закладів (спеціальних шкіл, навчально-реабілітаційних центрів); інклюзивних закладів освіти всіх рівнів, а також інклюзивно-ресурсних центрів; розроблення й упровадження наукової, навчальної, науково-виробничої, довідкової продукції (видань) з проблематики освіти осіб з особливими потребами та галузей наук — спеціальної освіти і психології; підготовка й атестація здобувачів вищої освіти кваліфікаційних рівнів доктора філософії, доктора наук і надання інших освітніх послуг; освітня діяльність у сфері післядипломної освіти для осіб з вищою освітою, зокрема підвищення кваліфікації керівних, наукових, науково-педагогічних і педагогічних працівників закладів освіти та установ, що реалізують державну політику в галузі освіти осіб з особливими потребами з наданням відповідних документів встановленого зразка. В Інституті здійснюється перепідготовка, стажування та атестація науково-педагогічних і педагогічних працівників та ін.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.