Evolution is a key concept of biology, fundamental to understand the world and address important societal problems, but research studies show that it is still not widely understood and accepted. Several factors are known to influence evolution acceptance and understanding, but little information is available regarding the impacts of the curriculum on these aspects. Very few curricula have been examined to assess the coverage of biological evolution. The available studies do not allow comparative analyses, due to the different methodologies employed by the authors. However, such an analysis would be useful for research purposes and for the development of appropriate educational policies to address the problem of a lack of evolution acceptance in some countries. In this paper we describe the steps through which we developed a valid and reliable instrument for curricula analysis known as FACE: “Framework to Assess the Coverage of biological Evolution by school curricula.” This framework was developed based on the “Understanding Evolution Conceptual Framework” (UECF). After an initial pilot study, our framework was reformulated based on identified issues and experts’ opinions. To generate validity and reliability evidence in support of the framework, it was applied to four European countries’ curricula. For each country, a team of a minimum of two national and two foreign coders worked independently to assess the curriculum using this framework for content analysis. Reliability evidence was estimated using Krippendorf's alpha and resulted in appropriate values for coding the examined curricula. Some issues that coders faced during the analysis were discussed and, to ensure better reliability for future researchers, additional guidelines and one extra category were included in the framework. The final version of the framework includes six categories and 34 subcategories. FACE is a useful tool for the analysis and the comparison of curricula and school textbooks regarding the coverage of evolution, and such results can guide curricula development.
According to literature, science-based stories can not only trigger students' curiosity about scientific concepts but also increase their understanding of them as well as to facilitate the retention of information in students' memory. It is a common practice for elementary school teachers to create stories in order to teach several topics. To investigate the ability of pre-service teachers in Science story writing, we selected the topic of karst caves which it can be studied through many disciplines (i.e. Geography, Geology, Biology, Chemistry, Environmental education, Ecology) according to the Greek curriculum. Moreover, although karst caves are part of Greece's geological history, they are neither taught nor extensively mentioned in the Greek Primary and Secondary Education curricula. In this research, we examined whether Greek pre-service primary school teachers are able to create complete science-based stories about karst caves, by following the necessary didactic transposition of scientific concepts and the key elements in structure and plot of a such a story. For this purpose, we assessed by content analysis 100 pre-service teachers' written stories. The results revealed that most of the participants achieved to create sufficient stories in structure and plot, whereas they did not achieve to transpose the necessary scientific concepts that they had included in their writing.
Η διαδικασία διατύπωσης και διαπραγμάτευσης επιχειρημάτων δηλαδή η επιχειρηματολογία, έχει απασχολήσει την τελευταία δεκαετία πλήθος επιστημόνων και έχει οδηγήσει στη διεξαγωγή μεγάλου αριθμού ερευνών. Η συμβολή της στη μαθησιακή διαδικασία (ανάπτυξη γνωστικών-μεταγνωστικών δεξιοτήτων, ενίσχυση επιστημονικού γραμματισμού, προώθηση της φύσης της επιστήμης και της επιστημολογίας) την έχουν ανάγει σε βασικό δομικό λίθο των Φυσικών Επιστημών (ΦΕ). Για το λόγο αυτό πολυάριθμα κράτη την εντάσσουν στα προγράμματα σπουδών τους για τις Φυσικές Επιστήμες. Ωστόσο οι μαθητές δυσκολεύονται ιδιαίτερα στην ανάπτυξη επιχειρημάτων, αν και έχουν προταθεί πλαίσια που θεωρείται ότι προάγουν τις δεξιότητες επιχειρηματολογίας. Στην Ελλάδα, η επιχειρηματολογία παρουσιάζεται στα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) Βιολογίας, μάλλον περιγραφικά και όχι ρητά, στην πραγματικότητα όμως η διαμόρφωση των συγκεκριμένων πλαισίων είναι εξαιρετικά σπάνια. Σκοπός λοιπόν της παρούσας διατριβής ήταν αρχικά η μελέτη της ικανότητας των μαθητών να επιχειρηματολογούν και η ταυτόχρονη διερεύνηση του είδους άτυπου συλλογισμού, που κατά περίπτωση χρησιμοποίησαν. Η επιχειρηματολογία εξάλλου αποτελεί την έκφραση του άτυπου συλλογισμού, δηλαδή του συνόλου των γνωστικών και συναισθηματικών διεργασιών που συμβάλλουν στην επίλυση πολύπλοκων θεμάτων. Τα θέματα αυτά, γνωστά ως κοινωνικοεπιστημονικά ζητήματα (ΚΕΖ), είναι ζητήματα με μη προφανείς και μοναδικά αποδεκτές λύσεις, αλλά ζητήματα που επιδέχονται εναλλακτικές προτάσεις επίλυσης αναλόγως οπτικής γωνίας. Για το λόγο αυτό θεωρείται ότι αποτελούν ιδανικό πλαίσιο ανάπτυξης του άτυπου συλλογισμού και της επιχειρηματολογίας προκειμένου να στηριχθούν ποικίλες απόψεις. Επιπλέον, στη διατριβή εξετάστηκε κατά πόσο το σχολικό αντικείμενο της Ερευνητικής Εργασίας (ΕΕ) μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση κατάλληλου πλαισίου ενίσχυσης της επιχειρηματολογίας των μαθητών. Ακολουθήθηκε ποιοτική και ποσοτική (μικτή) έρευνα.Από τα αποτελέσματα της έρευνας διαπιστώσαμε πως οι Έλληνες έφηβοι μαθητές παρουσίασαν αδυναμία στην ανάπτυξη ισχυρών επιχειρημάτων, αλλά ακόμη και τις λίγες φορές που κατόρθωσαν να θεμελιώσουν τη γνώμη τους με πιο στιβαρά επιχειρήματα, τούτα ήταν βασισμένα ως επί το πλείστον στη διαίσθηση, στις προσωπικές και ενίοτε αίολες αντιλήψεις τους ή τις παγιωμένες απόψεις τους. Απουσίαζαν με άλλα λόγια τα επιστημονικά στοιχεία και η ολιστική θεώρηση του προς μελέτη θέματος προκειμένου να λάβουν αποφάσεις μέσω κατάλληλης τεκμηρίωσης. Ακόμη διαφάνηκε πως η ένταξη των ΚΕΖ μέσα από το διδακτικό αντικείμενο της ΕΕ μπορεί να συνεισφέρει θετικά στην εξέλιξη της ικανότητας επιχειρηματολογίας των μαθητών και μπορεί να ενισχύσει τον άτυπο συλλογισμό στον οποίο επαφίενται, οδηγώντας τον προς την κατεύθυνση του ορθολογισμού, που σαφώς περιλαμβάνει και επιστημονικά κριτήρια ακόμη και όταν το γνωστικό αντικείμενο, που εμπεριέχεται σε ένα υπό διαπραγμάτευση ζήτημα, είναι ελλιπές. Ωστόσο, είναι σημαντικό να αναφερθεί πως τελικά επιθυμητός είναι ένας συνδυασμός γνώσης περιεχομένου και πλαισίου όπου αυτή αποκομίζεται, κάτι που φάνηκε πως θα μπορούσε να εξασφαλίσει η ένταξη των ΚΕΖ στην ΕΕ.
In this article (Sá-Pinto et al. 2021) the statement in the Funding information section was incorrectly given as "This paper is a result of a collaborative work of researchers participating in the EuroScitizen CA17127, European Funded project (Working Group 2). " and should have read "This article/publication is based upon work from COST Action EuroScitizen (CA17127; Working Group 2), supported by COST (European Cooperation in Science and Technology; www. cost. eu). "The original article has been corrected.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.