<p><strong>Abstract</strong></p><p>The aim of this research is to examine Geography curriculum in terms of values, which is renewed in 2017. For this purpose, which values take place in the program, the relation between values and learning outcomes, distribution of values to class levels and learning areas are examined. Document analysis as a qualitative research method is used in current research. As a result, it is found out that ten (10) different values are included in the Geography curriculum. It is noticed that values are included each grades’ teaching materials in the curriculum. Additionally, it is found that numbers of the learning outcomes related to the values are intensified in 10th and 11th grades, those numbers were at a lower level in the 9th grade. When the distribution of value numbers due to learning areas is examined, "natural systems" subject has the highest one, "global environment: regions and countries" learning subject has the lowest number in terms of value distribution. As a result, it is decided the renewed program aims to raise awareness on values. Suggestions have been provided based on these results.</p><p> </p><p><strong>Öz </strong></p><p>Bu araştırmanın amacı, 2017 yılında yenilenen coğrafya dersi öğretim programını değerler açısından incelemektir. Bu amaç doğrultusunda programda hangi değerlere yer verildiği, değerlerin kazanımlarla ilişkisi, değerlerin sınıf düzeylerine ve öğrenme alanlarına göre dağılımı incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, coğrafya dersi öğretim programında 10 farklı değer ifadesine yer verildiği tespit edilmiştir. Programda değerlere her sınıf düzeyinde yer verildiği görülmüş. 10. ve 11. sınıflarda değerlere ilişkin kazanım sayılarının yoğunluk kazandığı, 9. sınıfta ise bu yoğunluğun daha düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Değer sayılarının öğrenme alanlarına göre dağılımı incelendiğinde ise “doğal sistemler” alanının ön plana çıktığı, “küresel ortam, bölgeler ve ülkeler” alanında ise bu sayının en düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Sonuç olarak yenilenen programın değerler açısından bir farkındalık oluşturmayı amaçladığı görüşüne varılmış ve bu farkındalığı artırmak için ulaşılan sonuçlara bağlı olarak bazı önerilerde bulunulmuştur.</p>
Homeland can be described as the territory in which people who are bound to each other with several ties and have common values. It's one of the most valuable heritages which has been left to us from former generations, and will be transformed to future generations. There are great responsibilities on us, families, education and especially our teachers as an important elements of education to protect and transfer it to future generations. The reason is that patriotism begins in the family and continues in educational environments. An examination of the renewed primary and secondary education programs in terms of general objectives and contents revealed that there is a conscious effort for children to gain such values as consciousness and love for the homeland, and patriotism in especially social sciences and geography classes. Therefore, perceptions of prospective teachers regarding homeland, who will raise future generations, are important. The purpose of this research is to study perceptions of prospective teachers regarding the concept of homeland. The population of the study consists of 157 prospective classroom teachers, 98 of whom are females and 59 males, who were being educated in three different departments (social studies, Turkish and classroom teaching) in the Fall semester of 2018-2019 Academic Year. Phenomenology, a qualitative research method, has been employed in the research. The data collected were analyzed by the technique of content analysis. According to the findings of the research, the prospective social studies teachers came up with 28, prospective classroom teachers came up with 27 and prospective Turkish teachers came up with 28 valid metaphors about the concept of homeland, which makes a total of 83 different metaphors. In addition, the participants' most preferred metaphors about the concept were the metaphors of mother, home, family, house and earth.
This study aimed to investigate the extent to which geography teachers use current events within the context of their geography instruction, their sources of information about current events, the methods and techniques they adopt while using current events in their teaching and the skills and values they expect their students to develop. The study, which was designed using a pattern of qualitative research methods, was conducted with 15 geography teachers determined by a maximum diversity sampling technique in Bayburt, Turkey. A semi-structured interview form was used to reveal the teachers' opinions. The data were analysed using the content analysis technique. The results showed that all of the teachers involved in the study followed current events when teaching geography. Some of the reasons why the teachers followed current events included the fact that geography science is considered as an axis course in life, providing permanent geographical knowledge for students and allowing them to gain a variety of perspectives. Furthermore, the sources that the teachers used most often when following current events were the internet use, newspapers and scientific publications and magazines. The teachers aimed to teach geography-specific skills, such as geographical inquiry, map reading and interpretation and field observations, to their students by using current events. However, the teachers did not employ student-centred activities while using current events and they transferred geography knowledge and skills to their students mostly through lectures, question-answer sessions and whole-class discussion.
Öz Coğrafya, içeriği, konusu ve inceleme alanları açısından doğa bilimleri, sosyal ve beşeri bilimlerle yakından ilişkili olan multidisipliner bir bilim olarak tanımlanır. Bununla birlikte bazı konuları temel eğitim düzeyinden başlayarak eğitimin diğer kademelerinde de yer alan coğrafya bilimi, ezberci, soyut kavramlar içerdiği ve yer yer sıkıcı bir niteliğe sahip olduğu şeklinde eleştirilere maruz kalmıştır. Ancak bireylere coğrafi bilinç, günlük yaşam becerileri ve küresel bir bakış açısı kazandırmada etkili olan coğrafya bilimi önemini her zaman korumuştur. Bu araştırmanın amacı, 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde yer alan bazı coğrafya konularının öğretiminin öğretmen görüşlerine göre incelenmesidir. Nitel olarak tasarlanan bu çalışmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2018-2019 eğitim-öğretim yılında halen görevde bulunan ve 4. sınıf sosyal bilgiler dersini yürütmüş 27 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formuyla elde edilmiş, veriler içerik analizi ve betimsel analiz teknikleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmada ulaşılan bulgulara göre, sosyal bilgiler dersinde coğrafya konularının öğretilmesine yönelik öğrenci başarısını etkileyen çeşitli olumlu ve olumsuz faktörlerin olduğu, yöntem ve teknik olarak genellikle düz anlatım ve soru-cevapların tercih edildiği, araç-gereç ve materyal olarak harita ve model kürelerin kullanıldığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmenler bazı coğrafi kavram ve konuların öğretilmesinde ise çeşitli zorluklar yaşadıklarını belirtmişlerdir.
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının doğal afet kavramına ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla incelemektir. Bu araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılının bahar döneminde öğrenim gören, 78'i kız ve 43'ü erkek olmak üzere toplam 121 sınıf öğretmeni adayı ile yürütülmüştür. Çalışmada, doğal afet kavramının nasıl algılandığına dair derinlemesine incelemeye imkân tanıyan ve nitel araştırma yöntemlerinden biri olan fenomenoloji (olgubilim) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunun incelenen kavramla ilgili görüş ve düşünceleri "doğal afet…………e/a benzer/gibidir; çünkü………." şeklinde eksik bırakılmış bir cümlenin bulunduğu görüşme formuyla toplanmıştır. Verilerin analizinde ise içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmen adayları doğal afet kavramına yönelik toplam 56 geçerli metafor üretmişlerdir. Bu metaforlar ortak özelliklerine göre (n=9) farklı kategori altında toplanmıştır. Araştırma sonucuna göre doğal afet ile ilgili metaforların daha çok "zarar verici ve yok edici olarak doğal afet" kategorisinde yer aldığı tespit edilmiştir. Ayrıca katılımcıların en çok tercih ettiği metaforlar ise yıkım, kıyamet, felaket, ölüm ve insan metaforları olmuştur.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.