IntroduçãoO termo "Luta" de forma recorrente e dinâmica implica um investimento diversificado de representações e significados, o que por sua vez, lhe confere uma dimensão polissêmica. Como exemplificação, temos as noções de lutas de classe, dos trabalhadores, pelos direitos da mulher, pela vida e outros mais. No sentido lato, temos a situação em que o referido termo se circunscreve no contexto dos embates físicos/corporais por intenções de subjugações entre os sujeitos a partir de conflitos interpessoais e, invariavelmente, por conteúdos humanos contraditórios e ambivalentes. "Arte Marcial" faz referência a um conjunto de práticas corporais que são configuradas a partir de uma noção aqui denominada de "metáfora da guerra", uma vez que essas práticas derivam de técnicas de guerra como denota o nome, isto é, marcial (de Marte, deus romano da guerra; Ares para os gregos) (FRANCHINI et al., 1996). Assim, a partir de sistemas ou técnicas diversas de combate situadas em diferentes contextos sociais, essas elaborações culturais passam por um autêntico processo de ressignificação, em que a dimensão ética e estética ganham uma expressiva proeminência. Desta forma podemos identificar que a expressão "arte" nos sinaliza para uma Motriz, Rio Claro, v.16 n.1 p.01-09, jan./mar. 2010 Artigo Original Produção acadêmica em lutas, artes marciais e esportes de combate Academic papers about fight, martial arts and combat sportsAbstract: The present study had as objective to verify the production of fight, martial arts and combat sports in articles published in the main Physical Education academic journals available in Brazil after the establishment of the CONFEF, as well as analyze the subjects studied in these articles. The subject classification followed Tani (1996)'s proposition concerning an academic structure to Kinesiology, Physical Education and Sport. When considering the 2561 articles published on these journals only 75 (2.93%) were related to Fight/Martial Arts/Combat Sports. It was verified a predominance of studies conducted in the Biodynamic area (40%), followed by Human Movement Socio-cultural Studies (32%) and Motor Behavior (8%). The applied studies were divided as: Human Movement Pedagogy (10.7%), Sports Training (8%), Sports Administration (1.3%) and Adapted Human Movement (none study published). These data indicate:(1) a reduced number of publications concerning these activities, especially those of applied nature; (2) a need to promote inter and multidisciplinary research about this subject.
Physical Education at School and Martial Arts: between fi ghting and debate In Brazil, martial arts and combat sports are considered subjects of Physical Education programs in lementary/high schools. Among other relevant activities and learning topics such as sports, gymnastics, dance, games and body health issues, martial arts and combat sports have also been included in the Brazilian public schools curriculum. The aim of this study is to analyze the conceptions from the Physical Education area about martial arts as a subject in the school education.
ResumoA função do professor de educação física escolar pode ser defi nida pela elaboração, implantação e avaliação de programas que tematizam, do ponto de vista didático-pedagógico, jogos, esportes, lutas, ginásticas, danças, exercícios físicos, entre outros; com a intenção de infl uenciar a formação dos alunos para a participação democrática na vida em sociedade. Todavia, este consenso se dilui quando aplicado ao campo do currículo e da formação docente. No campo do currículo, apesar do reconhecimento de que a tematização didático-pedagógica se faz a partir de sentidos culturais e das potencialidades de estimulação do organismo humano que se apresentam nas manifestações da cultura de movimento; a intencionalidade, a organização curricular e a sistematização do conhecimento podem divergir consideravelmente modifi cando o papel do componente curricular na educação básica. Sendo assim, este texto analisa aspectos do desenvolvimento das teorias curriculares, relacionando-as às perspectivas teóricas em Educação Física. Em seguida, implicações deste debate são relacionadas à formação docente.
ResumoO presente ensaio tem por objetivo analisar o senso comum que sinaliza para uma presumível imutabilidade ou inefi cácia social do componente curricular Educação Física. A premissa da presente elaboração teórica é a de que a Educação Física Escolar comporta um processo evolutivo que aponta para sua legitimidade curricular desafi ando, portanto, os corporativismos e as concepções a-históricas provenientes de determinadas esferas acadêmicas e profi ssionais. PALAVRAS-CHAVE: Educação; Educação física; Currículo.Presume-se que a Educação Física Escolar não mudou ou, até mesmo, não evoluiu nas últimas décadas tanto nos conceitos como nas práticas educativas. Essa é uma assertiva recorrente nas manifestações de muitos interlocutores provenientes das esferas acadêmicas e, sobretudo, do âmbito do sistema educacional. O presente ensaio tem a pretensão de problematizar essas disposições discursivas, a partir de elementos inerentes à própria historicidade da área e de exempli cações oriundas do cotidiano escolar.A presente proposição analítica tem o pressuposto de que a linguagem desquali cadora da função e da e cácia social do componente curricular Educação Física no Ensino Básico está "ancorada" em questões que perpassam aspectos como: a) interesses de grupos e comunidades epistemológicas, que atuam com suas lógicas parciais e interessadas tanto no Ensino Básico como no Ensino Superior; b) a inexorável não-consensualidade sobre as intenções educativas e curriculares; c) uma visão a-histórica e desinformada do componente curricular Educação Física.Assim sendo, tomemos inicialmente a esfera dos grupos representativos da rede acadêmica como um "lócus" de anunciação da "presumível imutabilidade" do componente curricular Educação Física. Nesse contexto é certo que a produção de uma compreensão crítica da realidade aliada à liberdade de pensamento e expressão são incontestes imperativos do horizonte da pesquisa e do Ensino Superior. Todavia, não é demasiado lembrarmos que a pesquisa e o pensamento esclarecido não podem prescindir da rigorosidade epistemológica para qual, a dúvida e a isenção são condições de fomento à liberdade. Apesar da obviedade de tal constatação, uma conduta mais zelosa e atenta aos movimentos do cenário educacional não vem se constituindo como critérios para muitos dos interlocutores do campo acadêmico, na medida em que anunciam, sem escrúpulos e plenos de interesses corporativistas, que uma determinada área do conhecimento e/ou de intervenção educacional seja destituída de relevância e capacidade de evolução própria. Ainda que respeitemos a livre expressão das ideias, colocar-se-á em questão a legitimidade dessas crenças, sobretudo quando identi camos manifestações provenientes de "personagens" que não se ocupam detida e responsavelmente sobre o desenvolvimento do campo em questão (Educação Física Escolar). Esclarecendo, detidos no sentido de se comprometerem com a pesquisa e o ensino para o desenvolvimento da Educação Física Escolar e, responsáveis, por não terem demandas que os obriguem a respond...
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