Este artigo tem como objetivo apresentar, sob a perspectiva teórica do Modelo dos Campos Semânticos, leituras de produções de significados de licenciandos em Matemática a partir do enunciado “ser professor de Matemática”. Fruto de uma pesquisa, na qual realizamos entrevistas semiestruturadas junto a futuros professores de Matemática, este texto busca, em particular, enfatizar as análises dos modos como estes sujeitos falam sobre “ser professor de Matemática”. Nesta dinâmica, a partir de uma leitura plausível de falas dos licenciandos em Matemática, observamos diferentes constituições de interlocutores, o que nos permitiu identificar distintas maneiras de “ser professor de Matemática” instituídas por eles. Também, neste exercício, produzimos uma leitura que nos permitiu dizer sobre a alteração dos modos de produção de significados dos licenciandos, pelo que vivenciaram neste processo formativo. Com isso, nossa intenção é mostrar uma possibilidade de leitura de modos de produção de significados a partir do enunciado “ser professor de Matemática”, no âmbito de uma formação inicial de professores de Matemática, o que pode refletir em formas de repensar a formação inicial de professores de Matemática e a futura prática docente deles.
Resumo Este trabalho tem como foco a análise, com base no Modelo dos Campos Semânticos, das produções de significados de licenciandos em Matemática a partir da afirmação “ser professor de Matemática”. Sob uma abordagem qualitativa, como disparadoras das produções de significados, realizamos entrevistas semiestruturadas junto a discentes regularmente matriculados no último semestre do curso de Licenciatura em Matemática, de uma universidade pública do interior de Minas Gerais. A partir de uma leitura plausível de falas dos futuros professores de Matemática, observamos diferentes interlocutores, o que nos permitiu identificar distintos modos de “ser professor de Matemática” constituídos por eles. Neste artigo, apresentamos tais interlocutores, marcando a diferença dos modos de produção de significados dos licenciandos entrevistados. Em nossa compreensão, quando os licenciandos em Matemática enunciaram de diferentes modos o que é “ser professor de Matemática”, no mesmo espaço-tempo, eles não se contradisseram; produziram significados que, para eles, eram legítimos dentro da atividade na qual se colocaram. Nesta perspectiva, defendemos que o processo de formação inicial pode ter sido uma oportunidade de serem constituídos, pelos licenciandos, novos interlocutores.
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