У статті наголошується на важливості розвитку соціально-педагогічної компетентності майстра виробничого навчання закладу професійної (професійно-технічної) освіти. Здійснено аналіз останніх праць з досліджуваної теми. З'ясовано організаційні передумови впровадження інклюзивної освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Встановлено, що соціально-педагогічна компетентність -це комплексне індивідуально-особистісне новоутворення, що відображає досягнення, рівень сформованості знань та умінь педагога конструювати відносини з оточуючими людьми в міжособистісних стосунках професійної сфери з урахуванням методологічної, світоглядної, духовної, моральної, інформаційної культури.З позицій соціологічного та компетентнісного підходу соціально-педагогічну компетентність виокремлено як складову професійної компетентості майстра виробничого навчання.Ключові слова: майстер виробничого навчання, соціально-педагогічна компетентність, заклад професійної (професійно-технічної) освіти, інклюзія, освітнє середовище.Постановка проблеми. Сучасні умови суспільства визначають новітні вимоги ринку праці, який має бути забезпечений висококваліфікованими і конкурентоспроможними робітниками. Така парадигма лежить в основі діяльності закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Стрімкий розвиток освітніх технологій впливає на зміну уявлень про те, яким має бути процес формування компетентного фахівця обраної справи. Надто важливо створити у закладах професійної (професійно-технічної) освіти повноцінні умови для фахового становлення і розвитку осіб з інвалідністю, оскільки проблеми людини з інвалідністю проявляються в наявності низки бар'єрів, в обмеженому спілкуванні з природою, порушенні її зв'язку зі світом, в обмеженій мобільності, недостатності контактів з однолітками та дорослими та ін. Це має бути адаптоване матеріально-технічне забезпечення, наявність обладнання для можливості подолання різних бар'єрів, розробка індивідуальних навчальних програм тощо. Проте, найголовніша умова -створення сприятливого мікроклімату у взаємовідносинах «учень-майстер виробничого навчання» та іншими учасниками освітнього процесу. У зв'язку з цим виникають нові погляди на питання розвитку соціально-педагогічної компетентності майстра виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти при реалізації професійних завдань інклюзивного характеру.На сьогодні в Україні змінено законодавство та суспільну і педагогічну думку щодо інклюзивної освіти. Організаційні передумови впровадження інклюзивної освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти регламентуються Законом України «Про освіту», Законом України «Про професійно-технічну освіту», Законом України «Про основи соціальної захищеності осіб з інвалідністю в Україні», Порядком організації інклюзивного навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, Постановою Кабінету Міністрів України «Про затвердження Положення про професійно-технічний навчальний заклад», Розпорядженням Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції Загальнодержавної пр...
Ук р а ї н с ь к и й п е д а го г і ч н и й ж у р н а л . 2 0 2 1 . № 1 Віталій Барбіновкандидат педагогічних наук, заступник директора з навчально-виробничої роботи ДНЗ «Полтавський центр професійно-технічної освіти». Коло наукових інтересів: розвиток фахових компетентностей майбутніх робітників аграрної галузі, створення і розвиток інклюзивного освітнього середовища у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, м. Полтава,
The article focuses on vocational training of future agricultural specialists in the context of European experience. Thus, theoretical framework of the research has been thoroughly justified. It includes the prominent documents of European authorities such as the Charter of European Agricultural Education, CAP context indicators for 2014–2020, European Parliament’s publications, Eurostat statistics such glossary of farmers training level terms, as well as respected researches of many European scholars (A. Miceli, A. Moore, M. Mulder et al.). It has been found that European approach to organizing vocational training of future agricultural specialists is rather multiaspect and strives to fulfill educational needs of majority of learners, namely, through practical agricultural training, basic agricultural training and full-time agricultural trainings. It has been clarified that more and more young people realize the importance of the agricultural sector to the overall prosperity of the European Union; therefore they seek quality vocational training based on relevant vocational schools. It has been stated that European Union constantly develops various strategies for developing the agricultural sector, in particular through enhancing quality of future agricultural specialists’ vocational training. It has been defined that despite the fact that low incomes, certain risks, uncertainties in an economic environment due to globalization processes may somehow discourage younger generations to pursue career in agriculture, the CA implements different mechanisms for sustaining stable development of agricultural education. It has been specified that such countries as France and Germany regularly update the content of agricultural education so that it takes into account the trends in vocational training of future agricultural specialists opportunity and allows applying the most advanced teaching technologies, promoting knowledge significance, widening access to all levels of education, implementing a system of lifelong learning, individualizing agricultural education. It has been outlined that the prospects for further studies are seen in studying the most important aspects in the legal framework of the agricultural education system in innovative experience of European countries, the USA, Canada, Australia, etc.
In the article, on the basis of the analysis of scientific papers, the concept of the willingness of future skilled workers of the agrarian branch to professional activity is defined. The readiness of the future skilled workers of the agrarian branch to professional activity is viewed as a complex formation, determined by the unity and interdependence of such structural components: motivational, cognitive, practical, subjective. It is proved that the result of readiness of the future skilled workers of the agrarian branch to professional activity is the ability of graduates of vocational schools to successfully perform professional duties in the labor market.The readiness of future skilled workers of the agrarian sector to professional activity is interpreted as the ability to perform professional duties in the system "man - technology - nature". It is an indicator of the success of future skilled workers in the agrarian sector in the work and the type of installation to the ability to carry out their professional duties in this system. In the context of the study of the process of forming the readiness of future skilled workers of the agrarian sector for professional activity as a pedagogical problem, the analysis of the state of professional training of future skilled workers of the agrarian sector in Ukraine and abroad is substantiated.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.