Purpose This study aims to focus on the University of Aegean’s non-academic staff’s environmental sustainability attitudes and behavior both at work and at home, their perceptions for sustainability enforcement and their active participation skills. Design/methodology/approach The research participants were the 101 non-academic staff working at the Xenia Hill campus in Lesvos island. The instrument used in this study was a questionnaire consisting of 45 questions, which was sent via e-mail during the summer of 2014. Findings The analysis of the results brings light on the environmental profile of the University’s non-academic staff on their intentions for greening their campus and the barriers that obstruct their attempts to promote sustainability at the University. Originality/value The paper provides useful insights which allow a better understanding of the role of non-academic staff’s environmental sustainability attitudes and behavior both at work and at home, their perceptions for sustainability enforcement and their active participation skills.

No abstract

This paper examines the role of public participation mechanisms in certain major environmental disasters. It examines situations in which people's lifestyles or their lives have been directly threatened, and thus elicited citizen participation. Threatening issues often seem morally, physically, socially, economically, religiously, and otherwise unacceptable to a group. As will be presented in this paper, citizens voluntarily participate in a community activity when they see that their way of life has been threatened. An introductory historical perspective, the legal framework upon which it is based, and background information on the participatory mechanisms, all emphasizing the importance and need for empowering citizens with participatory skills so as to bring changes in the existing educational, legal, and social systems are presented. The major environmental accidents/disasters of Minamata, Japan; Bhopal, India; Seveso, Italy; Chernobyl, Ukraine; and Exxon-Valdez, Alaska are discussed, mainly to indicate the reaction, and the participatory mechanisms used by the affected communities in each of the sudden disasters that occurred. If citizens worldwide had been active participants in the environmental issues, it is quite possible that we would have experienced fewer environmental accidents.

No abstract

Η παρούσα εργασία διερευνά τους παράγοντες που επηρεάζουν την αφοσίωση που δείχνουν κάποιοι εκπαιδευτικοί στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ). Επίσης μελετά τις Καθοριστικές Εμπειρίες Ζωής (ΚΕΖ) οι οποίες οδήγησαν στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής τους ευαισθησίας (ΠΕυ). Η έρευνα πραγματοποιήθηκε στους εκπαιδευτικούς των Κέντρων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΚΠΕ) επειδή αυτοί αποδεικνύουν την αφοσίωσή τους στην ΠΕ μέσω της επιλογής τους να εργαστούν σε ΚΠΕ. Για τη διεξαγωγή της έρευνας δημιουργήθηκε ερωτηματολόγιο σύμφωνα με: α) προηγούμενες έρευνες για την ΠΕυ και τις ΚΕΖ, β) το μοντέλο της αφοσίωσης στην ΠΕ των Shuman και Ham, γ) τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών των ΚΠΕ. To ερωτηματολόγιο περιελάμβανε τέσσερις κατηγορίες ερωτήσεων: α) Δημογραφικά στοιχεία, β) Χαρακτηριστικά των ΚΠΕ σύμφωνα με τους στόχους της ΠΕ, γ) Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών ως προς το περιβάλλον και τα βασικά χαρακτηριστικά του περιβαλλοντικά υπεύθυνου πολίτη, δ) Εμπειρίες οι οποίες οδηγούν στην ανάπτυξη ΠΕυ. Οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν υψηλό ενδιαφέρον για το περιβάλλον και στην πλειοψηφία τους έχουν μεγάλη εμπειρία στην ΠΕ. Θεωρούν ότι τα ΚΠΕ έχουν τη δυνατότητα και μπορούν να καλύψουν με μεγαλύτερη επιτυχία τους συναισθηματικούς στόχους της ΠΕ. Από τα χαρακτηριστικά του περιβαλλοντικά υπεύθυνου πολίτη θεωρούν ότι κατέχουν περισσότερο ΠΕυ, συνειδητοποίηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων και φιλικές προς το περιβάλλον στάσεις. Οι ΚΕΖ οι οποίες τους επηρέασαν ήταν το να περνάνε χρόνο στη φύση, η περιβαλλοντική υποβάθμιση και οι ταινίες και τα βιβλία με περιβαλλοντικό περιεχόμενο. Εκτός από την επιβεβαίωση της αφοσίωσης τους στην ΠΕ οι εκπαιδευτικοί έχουν ιδιαίτερα συναισθηματική σχέση με το περιβάλλον τόσο σε προσωπικό επίπεδο όσο και σε επαγγελματικό. Τέλος ως προς τις ΚΕΖ οι οποίες συνέβαλαν στην ανάπτυξη της ΠΕυ και της αφοσίωσής τους στην ΠΕ δεν υπάρχει σημαντική διαφοροποίηση ανάμεσα στις τρεις ηλικιακές περιόδους ενώ επιβεβαιώνεται η σημασία των αρνητικών εμπειριών.