RESUMO 3+ and/or Fe 3+ ) were synthesized by the method of co-precipitation at constant alkaline pH. The X-ray diffraction (XRD) measurements showed that crystallinity(1) Recebido para publicação em 24 de setembro de 2012 e aprovado em 5 de setembro de 2013.
Diante do extensivo uso de fertilizantes nitrogenados na agricultura e elevado potencial de lixiviação do nitrato, há uma demanda por fertilizantes de liberação lenta ou controlada. Os hidróxidos duplos lamelares (HDLs) sintéticos reúnem características que os qualifica para o uso como matrizes para fertilizantes de liberação lenta de íons nitrato. Os objetivos deste trabalho foram focados na síntese, caracterização e investigação do processo de liberação lenta de nitrato em um HDL contendo íons Mg2+ e Al3+ em sua estrutura. O HDL com a fórmula Mg0,83Al0,17(OH)2(NO3)0,17.0,56H2O foi sintetizado pelo método de coprecipitação em pH alcalino constante, separado por centrifugação e seco em estufa a vácuo. As análises de difração de raios-X, de espectroscopia vibracional na região do infravermelho com transformada Fourier e as análises térmicas comprovam a obtenção do composto contendo o íon nitrato hidratado intercalado, além da fórmula proposta. O composto foi submetido a testes de liberação de nitrato em solução de NaHCO3 tamponado a pH 6,5 e em água destilada. As curvas obtidas evidenciaram dois eventos complementares de liberação de nitrato, um evento inicial rápido e um outro lento e gradativo. O composto investigado neste trabalho demonstrou potencial para ser utilizado como matriz para fertilizante de liberação lenta de nitrato.
RESUMOO texto a seguir dialoga sobre a experiência vivenciada e integrada entre estudantes de uma turma do Curso de Licenciatura em Ciências e de uma turma do 9° ano do ensino fundamental no litoral paranaense. Compreendendo a importância de buscar a ruptura epistemológica com o paradigma educacional dominante, buscou-se por novos sentidos e maneiras de fazer e fazer-se na docência. Em docência compartilhada, via aprendizagem por projetos e, especialmente, apoiados na pedagogia freireana, os autores apresentam suas percepções sobre os processos de mediação na formação de professores e na formação humana. Apontam como principais aprendizados: a necessidade de intervenção nos espaços formativos; o reconhecimento do contexto local para a ressignificação de conceitos e valores; a garantia de espaços de escuta e de fala; e, sobretudo, o cuidado afetivo com o outro.Palavras-chave: docência compartilhada; aprendizagem por projetos; trama conceitual freireana. ABSTRACTThe following text dialogues with the integrated and lived experience between students of a Bachelor of Science Degree course and students of the 9 th grade from a middle school in Paraná state coast, Brazil. Understanding the importance of seeking for the epistemological break with the dominant educational paradigm, new meanings were sought, ways of doing and being 1 Universidade Federal do Paraná. Setor Litoral. Matinhos, Paraná, Brasil. Rua Jaguariaí-
RESUMONeste relato busca-se apresentar uma experiência pedagógica vivida em uma turma de Licenciatura em Educação do Campo -Ciências da Natureza, a partir da metodologia de Aprendizagem por projetos, proposta denominada "Rosa dos Ventos", em docência compartilhada. Os procedimentos metodológicos se deram em consonância com os princípios da Educação do campo, que almeja a construção de uma educação emancipatória por meio do reconhecimento crítico da realidade e da apropriação de conhecimentos necessários para ações pautadas na transformação social. Palavras-chave:
Resumo: O artigo apresenta a experiência vivenciada em uma turma de Licenciatura em Educação do Campo -Ciências da Natureza, em itinerância e alternância. Para auxiliar na compreensão da construção da identidade docente e na constituição da formação do professor educador do campo, propôs-se a utilização de metodologias alternativas que contemplassem a pedagogia do movimento no paradigma emancipatório, tais como: aprendizagem por projetos, trama conceitual, docência compartilhada e autoavaliação qualitativa emancipatória. Os encaminhamentos se deram em consonância com os princípios da educação do campo, que almejam a construção de uma educação emancipatória por meio do reconhecimento crítico da realidade e da apropriação de conhecimentos necessários ao desenvolvimento de ações pautadas na transformação social. Palavras-chave: Formação de professores; Educação do Campo; Metodologias alternativas.Abstract: This article presents the experience lived in a group of Degree in Countryside Education -Natural Sciences in roaming and switching. To assist in the construction of the identity of the teacher field educator, proposed the use of alternative methodologies that contemplated the movement pedagogy in the emancipatory paradigm, such as project by learning, conceptual woof, shared teaching and qualitative emancipatory self-evaluation. The referrals were in line with the principles of field education, which aim at the construction of an emancipatory education through the critical recognition of reality and the appropriation of knowledge necessary for the development of actions based on social transformation.
Soil Education aims to give individuals a transforming formative process for conscious actions related to the soil in their life experiences in and with the world. As such, the educational methodologies addressing soil-related contents should be in dialogue with the purpose of this educational process. On the perspective of education for social transformation, it is recommended that professors of Higher Education avoid from pedagogical actions with traditional approaches, and start using other strategies and methodologies centered on students and their context. With the challenge of addressing the implementation of emancipatory principles in educational procedures within the disciplinary structure of a traditional paradigm of education and achieving the aim of Soil Education, we put forward the Alternative Methodology of Problem Cases (AMPC), which was shaped up from two methodologies with constructivist principles, Problem-Based Learning (PBL) and Team-Based Learning (TBL). This methodology is divided into three phases (preparation, application, and reflection), which are in turn divided into seven steps that complement each other (recovery of socio-historical knowing and knowledge; study of the themes; problem case resolution; team guidance; individual activity report; and individual and collective feedback). In addition, the steps contain individual and team assignments, which revolve around the resolution of problem cases related to the future profession. The AMPC is different from PBL and TBL as the former is grounded on emancipatory principles that facilitate the development of educational processes that value the socio-historical knowing and knowledge of individuals and enable the development of students' autonomy, creativity, critical thinking, and awareness for actions in real life. The challenges through which individuals can develop relational, complex, and critical thinking, apply them to professional life situations, confront and reframe their knowledge and knowing, as well as create solutions and plan future scenarios with the practice of solving problem cases about soils consist in the capacity of AMPC to be efficient to soil learning.
A teachers' formative process in soil education takes place while integrated to their life stories. Rev Bras Cienc Solo. 2021;45:e0200122.
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