Basic motor skills are the basis for the formation and execution of movements that will be utilized throughout an individual’s lifetime, thus promoting their involvement and continued participation in physical activity. (1) Background: This study aimed to assess the impact of a physical education program, based on a model of structured and unstructured physical activity, on the motor development of kindergarten students at a private school for girls in Con Con, Chile. (2) Methods: Thirty-four female students were divided into two groups, one participated in structured physical activity and the other in unstructured physical activity, and both groups then underwent a 12-week intervention. The Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2) was utilized to evaluate motor behaviors, and the data were analyzed using descriptive statistics and relative frequencies. The Wilcoxon test was used to compare differences at the beginning and end of the intervention, while the Whitney–Mann U test was used to determine differences between groups. (3) Results: Statistically significant differences were observed in the overall group when comparing the start and end of the intervention for total motor development (p = 0.001), locomotion skills (p = 0.018), and object control (p = 0.001). However, no significant differences were found between the two types of intervention activities. (4) Conclusions: This study suggests that both structured and unstructured physical activity interventions enhance overall motor development, particularly in the dimensions of locomotion and object control. The results indicate that unstructured physical activity interventions may lead to better outcomes in motor development tests compared to structured interventions.
Objetivo: Evaluar el efecto de un programa de actividad física (AF) basado en juegos de alta intensidad aplicado en las clases de Educación Física (EF) sobre la aptitud cardiorrespiratoria (ACR) y marcadores antropométricos en adolescentes. Métodos:Participaron 20 estudiantes (12 varones) divididos en un grupo experimental (GE) y un grupo control (GC). El GE realizó un programa de AF basado en juegos de alta intensidad (100-120% Velocidad Aeróbica Máxima) por ocho semanas con una frecuencia de dos veces por semana. El GC siguió sus clases de EF regulares. Antes y después de la intervención los participantes realizaron el test de ACR (20 metros ida y vuelta), marcadores antropométricos; índice de masa corporal (IMC), circunferencia de cintura (CC) y el porcentaje de grasa. Se utilizó ANOVA de medidas repetidas para determinar el efecto principal de la intervención y la interacción entre los grupos de estudio (GE y CG) sobre el tiempo (pre-post). El tamaño del efecto fue calculado usando la d de Cohen. Resultados: Respecto de la ACR se observó una interacción significativa de tiempo × grupo (p= 0,001), es decir, el GE aumentó, mientras que el GC disminuyó. El IMC no presentó una evolución significativamente diferente entre los grupos (p=0,667). Respecto de la CC, no se reportó una interacción significativa entre los grupos (p=0,422). En cuanto al porcentaje de grasa, tampoco reportó una interacción significativa (p=0,062). Conclusión: La aplicación de un programa de AF basado en juegos de alta intensidad incrementa significativamente la ACR en comparación al GC en un grupo de adolescentes.
Background: In recent years, research has focused on the effect of high-intensity interval training (HIIT) on cognitive function has strongly increased. However, little is known about the effects of HIIT on executive function (EFs) in children and adolescents. Objective: This systematic review and meta-analysis aimed to evaluate the effects of HIIT on EFs in children and adolescents. Methods: A literature search was performed using four electronic databases: PubMed, Web of Science, Scopus, and EBSCOhost. We included studies published since 2010 that examined HIIT interventions on EFs (Inhibitory Control (IC), Working Memory (WM) and Cognitive Flexibility (CF)) with participants aged between 6 and 18 years. Results: Seven of the 295 studies were included in this review. Analysis of HIIT effects, as well as sensitivity analysis, indicated that participation in HIIT exercise sessions led to a significant improvement in WM (MD = 0.29, 95% CI 0.08; 0.05; z = 2.73, p = 0.01; I 2 = 92%; p < 0.01). However, the analysis of the effects of HIIT on IC indicated that participation in HIIT exercise sessions was not significant (MD = -1.3, 95% CI 20.02; 17.41; p=0.26; z = -0.14, p =0.89; I 2 = 22%; p= 0.26). Conclusion: Our study provides evidence that participation in an HIIT program can improve the working memory of children and adolescents.
La evaluación en el contexto del modelo curricular basado en competencias asume una connotación diferente, dada por la utilidad que los estudiantes le otorgan, así como también por la diversidad de tareas de evaluación y evidencias que deben levantar para dar cuenta del propio desempeño. A partir de lo anterior, el propósito de este capítulo es describir las principales características de la evaluación de los aprendizajes en el contexto del modelo curricular basados en competencias en Educación Superior. Al respecto es posible advertir que la evaluación de los aprendizajes es la dimensión que mayor controversia genera, puesto que aún existe enfásis en evaluar la adquisición del contenido, su memorización, repetición y explicación. Por otro lado, la falta de vinculación con situaciones reales del campo laboral, adosan una mayor complejidad a su implementación. A partir de lo anterior, es necesario avanzar en formación y en espacios de mayor diálogo, que permitan identificar las oportunidades que otorgaría una evaluación de los aprendizajes más contextualizadas a la realidad profesional a la cual se enfrentarán los y las estudiantes.
La Educación Superior requiere de nuevas formas de enseñanza que posicionen al estudiantado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo la implementación de estrategias didácticas que sean coherentes con el modelo curricular basado en competencias, es un proceso complejo puestas poseen esencialmente un carácter contextual. Actualmente existe un cúmulo de estrategias, técnicas, métodos y procedimientos, que pueden ser implementadas en los procesos de enseñanza -aprendizaje en el contexto del currículo basado en competencias. A partir de lo anterior, el propósito de este capítulo es describir las principales características de las estrategias de enseñanza en el contexto del modelo curricular basado en competencias en Educación Superior. En este contexto, a pesar de la gran diversidad de estrategias de enseñanza, la evidencia indica que aún existen nudos críticos en su implementación, por lo cual es necesario avanzar en formación, acompañamiento, monitoreo y seguimiento de las estrategias didácticas que se implementan en la Educación Superior.
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