Este artigo problematiza a questão da gestão escolar democrática e sua relação com a teoria da pedagogia histórico-crítica. O problema teórico que instiga este estudo consiste em compreender como é possível uma gestão democrática na escola, cuja função é formar para a sociedade capitalista e reforçar os ideais desse modelo de sociedade? Para o debate intelectual que agora se inicia três momentos são relevantes. O primeiro aborda a relação entre as teorias da administração científica -Taylorismo, Fordismo e Toyotismocom o discurso da gestão democrática. O segundo trata da matriz teórica da Pedagogia Histórico-Crítica, por entendermos que o referido suporte teórico, pautado no materialismo histórico, possibilita desmistificarmos as relações de poder intrínsecas nas teorias administrativas, as quais ainda estão presentes na conjuntura da escola. E por fim, pretende-se uma reflexão acerca dos limites e possibilidades para a realização da gestão escolar democrática, com base na pedagogia histórico-crítica, em tempos de escola neoliberal. A pesquisa bibliográfica foi utilizada como metodologia para realização desse estudo. Concluímos que a gestão democrática é uma necessidade da classe trabalhadora, portanto, não podemos ficar esperando que um modelo democrático de administração seja elaborado e enviado as escolas pelos órgãos centrais. PALAVRAS-CHAVE:Gestão escolar democrática. Pedagogia histórico-crítica. Capitalismo. Escola pública.
<p>O objetivo deste artigo é analisar a concepção de avaliação adotada pelo Laboratório Latino-Americano de Avaliação da Qualidade da Educação (LLECE), órgão ligado à Organização das Nações Unidas Para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). A metodologia se constitui na interpretação dos documentos resultantes das atividades do Laboratório. Com o intuito de organizar a discussão, quatro tópicos são apresentados. Inicialmente, breves considerações sobre o histórico e a organização do LLECE. Na sequência, apontamentos referentes ao Primeiro Estudo Regional Comparativo e Explicativo (1997), as atividades do Segundo Estudo Regional Comparativo e Explicativo (2007) e, por fim, a síntese do Terceiro Estudo Regional Comparativo e Explicativo (2014). Como resultado, sinalizou-se que a avaliação em larga escala, no Brasil, converge com as orientações do LLECE nas últimas décadas. Constata-se a consolidação de um perfil meritocrata e gerencial para as práticas avaliativas.</p><p><strong>Palavras-chave:</strong> Avaliação em Larga Escala; Qualidade da Educação; Equidade; LLECE.</p><p> </p><p><strong>Evaluación en el marco del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación</strong></p><p>El objetivo de este artículo es analizar la concepción de evaluación adoptada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), organismo vinculado a la Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). La metodología se refiere a la interpretación de los documentos resultantes de las actividades del Laboratorio. Con el propósito de organizar la discusión se presentan cuatro tópicos. Inicialmente, breves consideraciones sobre el historial y la organización del LLECE. A continuación, consideraciones relativas al Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (1997), a las actividades del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2007) y, por fin, la síntesis del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2014). Como resultado, señalamos que la evaluación en gran escala en Brasil converge con las orientaciones del LLECE en las últimas décadas. Se constata la consolidación de un perfil gerencial y basado en la meritocracia para las prácticas evaluativas.</p><p><strong>Palabras-clave:</strong> Evaluación en Gran Escala; Calidad de la educación; Equidade; LLECE.</p><p> </p><p><strong>Evaluation in the context of the Latin American Laboratory for the Assessment of Quality Education</strong></p><p>This article aims to analyze the concept of evaluation adopted by the Latin American Laboratory for the Assessment of Quality Education (LLECE), an agency linked to the United Nations for Education, Science and Culture Organization (Unesco). The methodology consists in interpreting the documents resulting from the Laboratory activities. In order to organize the discussion, four topics are presented, starting with brief considerations on the LLECE history and organization. Then, some notes will follow on the First Regional Comparative and Explanatory Study (1997), the activities of the Second Regional Comparative and Explanatory Study (2007) and, finally, we will discuss the synthesis of the Third Regional Comparative and Explanatory Study (2014). As a result, we observed that, in Brazil, large-scale assessment has converged with the LLECE guidelines in the last decades. A consolidation of a merit-based and managerial profile of assessment practices was also noted.</p><p><strong>Keywords:</strong> Large-Scale Assessment; Quality Education; Equity; LLECE.</p>
Resumo: O objetivo do artigo é a análise do Sistema de Avaliação da Educação Básica a partir da ótica dos organismos internacionais. A importância da reflexão se justifica pela convergência das avaliações com o perfil de Estado avaliador e gerencial, anunciadas como única condição para comprovar a qualidade da educação no país. A metodologia se constitui pela revisão bibliográfica e documental. O texto se organiza por dois tópicos, sendo que o primeiro trata da identificação do consenso firmado pelas orientações dos organismos internacionais para a educação dos países em desenvolvimento. O segundo, analisa como o Saeb se aproxima ou se afasta desse modelo que prioriza categorias gerenciais e meritocratas. Como resultado, espera-se expandir o debate sobre a temática no sentido de desnaturalizar a avaliação em larga escala, uma vez que esta modalidade se encontra alinhada ao perfil de mercado, com ênfase nos resultados, desconsiderando a educação como processo formativo humano.
RESUMOO objetivo do artigo é sinalizar que a educação escolar brasileira contemporânea pode contribuir significativamente com o processo de formação omnilateral dos sujeitos, mesmo em tempos de neoliberalismo. Não se trata de uma visão ingênua de educação, mas acreditar nas pesquisas e estudos feitos ao longo das últimas décadas, a exemplo da pedagogia histórico-crítica, que nos instrumentaliza, para o embate, tão necessário na atualidade. Para organizar a discussão, dois tópicos se complementam. O primeiro traz elementos sobre o formato atual da educação brasileira, desenhado pelo perfil neoliberal que, conduzido pelas orientações internacionais, consolidam a Nova Gestão Pública. Esta forma de gerir a educação, define o que temos hoje: educação para competências, habilidades, meritocracia entre outras categorias as quais inserem a lógica do mercado neste setor. Reconhecido os desafios postos por este formato de educação, o segundo tópico do artigo, sinaliza possibilidades para a formação omnilateral a partir de elementos referentes ao materialismo histórico dialético e a pedagogia histórico-crítica. A metodologia consiste no estudo bibliográfico dessas duas perspectivas. Por fim, acreditamos que uma outra educação é possivel, pois, já temos suporte teórico suficiente, para uma práxis mais humanizadora de educação. Como resultado, defendemos a perspectiva e o destemor diante das reformas que colocam a educação cada vez mais a serviço do capital. Palavras-chave: Educação omnilateral. Neoliberalismo. Pedagogia Histórico-Crítica.
RESUMOO artigo propõe uma análise do Projeto Maratona do Conhecimento, política pública educacional estabelecida na rede municipal de ensino da cidade de Pato Branco, Paraná, para a melhoria da qualidade na educação. Partindo do contexto de influência oriundo das reformas educacionais, destaca características do Projeto como padronização, competição, comparação, meritocracia e responsabilização pelos resultados, elementos centrados na esfera do trabalho docente e presentes no discurso neoliberal. Discute a constituição da identidade e do trabalho docente como processual e social, constituídos nas relações, nas experiências e práticas cotidianas que envolvem premissas teóricas, contexto individual, relações com outros professores situados num cenário social e político mais amplo. Conclui apontando a necessidade de estruturação de um projeto de educação que contribua para a consolidação de um novo tipo de cidadão e escola, mais emancipados ou para além das exigências do mercado.
O objetivo geral do artigo é analisar o papel da assessoria pedagógica da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) nos processos de consolidação da formação continuada e da construção da identidade docente. Para organizar a discussão, elencam-se dois momentos, que respondem ao objetivo específico de descrever a experiência de assessoria pedagógica de um campus da Unioeste, a partir das atividades formativas realizadas com alunos e professores. Primeiramente, trata-se dos aspectos conceituais da formação continuada e da identidade docente. Em seguida, relata-se a experiência da assessoria nessa instituição, a qual se deu pela execução de um projeto de extensão, com ações para discentes e docentes. Como técnicas de pesquisa, elencam-se a revisão bibliográfica e o levantamento de informações sobre a experiência descrita, por meio dos relatórios da Assessoria Especial do campus de Francisco Beltrão. Como resultado, espera-se outra cultura em relação aos aspectos teóricos e práticos do ensino e da aprendizagem no ensino superior.
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