This thesis aims to analyze the development of written production in French as a foreign language through the genre "travel journal", but trying to verify how students develop their language capacities from restrictions and liberties allowed by the chosen genre. Therefore, this research investigates how students appropriate the characteristics of the genre and shows how they insert marks of subjectivity that can be considered as stylistics. Data was collected in a writing course offered by Cultural and Extension Service French extracurricular courses, from the Faculty of Philosophy, Letters and Human Sciences, at the University of São Paulo. Students, ranging between levels A2 and B1 of the Common European Framework of Reference for Languages (CONSEIL DE L' EUROPE, 2001), were able to study three different textual genres, among them the travel journal. The theoretical framework that guided this research relies mainly on the theoretical assumptions of socio-discursive interactionism (BRONCKART, 1999(BRONCKART, /2009(BRONCKART, , 2006a(BRONCKART, , 2008MACHADO, 2009) and the studies of Dolz (2004/2010) on the use of textual genres as a tool for teaching and learning that can help student develop their language capacities: action capacity, discursive capacity, and linguistic-discursive capacity. To achieve our specific goals, we rely in parallel on the discussions about style (
Este artigo objetiva apresentar resultados de um estudo sobre a formação de professores de francês como LE, dando destaque ao papel das entrevistas em autoconfrontação como uma maneira de criar diálogos sobre a atividade de trabalho. Para tanto, criamos um curso que combinou três perspectivas teóricas: i) a Clínica da Atividade (CLOT, 2001a); ii) a Ergonomia da Atividade (FAÏTA, 2004); iii) a engenharia didática (DOLZ, 2016). As análises das entrevistas, com base no modelo teórico-metodológico do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006), evidenciou que a autoconfrontação permite o contato de professores mais e menos experientes que contribuem para encontrar soluções para os obstáculos encontrados.
O objetivo deste artigo é apresentar uma proposta de formação para professores de francês como língua estrangeira que articula três vertentes teóricas de base vygotskiana (Vygotski, 1934/1997, 2009): a engenharia didática, a clínica da atividade e a ergonomia da atividade. Também temos como objetivo mostrar uma análise das dificuldades dos professores a partir de suas percepções sobre elas, refletindo sobre o papel do método da autoconfrontação nesse contexto formativo. Partindo da hipótese de que a construção dos saberes do métier dos futuros profissionais não depende só de apropriação de saberes teóricos, mas, também, da busca de respostas às perguntas que se colocam na prática, concebemos um dispositivo de formação inspirado em Bulea e Bronckart (2010, 2012), no qual procuramos articular dois tipos de dimensões: a) dimensão epistêmica, em nosso caso, o trabalho com a transmissão de saberes da didática a respeito do ensino e da aprendizagem dos gêneros textuais; b) dimensão praxiológica, que diz respeito à análise das práticas efetivas, possível, em nosso caso, com o uso de entrevistas em autoconfrontação (Clot et al., 2001) durante e após a implementação das sequências didáticas elaboradas. As análises das entrevistas evidenciaram que as percepções dos obstáculos são transformadas pelo olhar dos pares e pelo olhar do próprio professor, contribuindo para a aprendizagem dos saberes a ensinar e para ensinar (Hofstetter e Schneuwly, 2009) do métier de professor. Palavras-chave: dimensão epistêmica; dimensão praxiológica; saberes do métier.
ResumoEm 20 de maio de 2012 faleceu Anna Rachel Machado, professora da PUC-SP desde 1979 com extenso trabalho de docência, pesquisa e intervenção nos domínios do ensino de língua e da análise do trabalho docente. Em reconhecimento à importância de sua obra, Cadernos Cenpec lhe presta homenagem publicando uma breve nota biográfica e apresentando suas principais obras. Anna Rachel gostava de ser reconhecida como professora, acima de tudo. Com o esforço de guardar um pouco de seu espírito, essa homenagem foi coordenada por três de seus exorientandos de doutorado, sendo que algumas das notas de leitura foram redigidas por orientandas de suas ex-orientandas.Ao homenageá-la, portanto, procuramos resgatar seu impulso para agregar pessoas, valorizando sua memória e, o que é mais importante, reproduzindo o seu legado. Nota BiográficaAnna Rachel Machado graduou-se em língua portuguesa e língua francesa na PUC/Campinas, onde começou sua atividade docente. Sob orientação do Prof. Frank R. Brandon, na Unicamp, defendeu a dissertação de mestrado Aspectos da complementação de verbos de percepção. Iniciou seus
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