Évaluer les apprentissages, tant pour mieux les soutenir que pour y reconnaitre les acquis (Allal et Laveault, 2009; Ministère de l’Éducation, 2003), est l’une des compétences de l’enseignante et de l’enseignant (Ministère de l’Éducation, 2020). Afin de tirer profit des usages du numérique en matière d’évaluation des apprentissages, le projet de recherche-action ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) a voulu rendre compte de l’activité des élèves en situation de comprendre ou de résoudre un problème en collaboration. À cette fin, de l’accompagnement a été offert au cours de l’activité de codesign. Le présent article traite des enjeux et défis d’accompagnement de deux sites distincts alors que les enseignantes et les enseignants qui y participent ont dû se préoccuper d’alignement lors de la mise en place de nouvelles séquences enseignement-apprentissage-évaluation, cela dans le contexte pandémique 2020-2021. Six catégories d’enjeux et cinq catégories de défis associées aux usages du numérique aux fins d’évaluation des apprentissages réalisés en collaboration chez des élèves du primaire et du secondaire ont été repérés.
La formation à l’enseignement privilégie plusieurs contextes d’apprentissage. Parmi ceux-ci, les stages constituent un terreau fertile pour développer les savoirs professionnels (Tardif et Lessard, 1999), où théorie et pratique s’enchevêtrent afin de former les futurs enseignants (Perrenoud, 2001). Dans les pratiques usuelles, les stagiaires vivent des situations dans lesquelles le partage du vécu se réalise entre étudiants d’un même module. Dans cette perspective, la volonté des étudiants a été exprimée à l’effet d’élargir leur réflexion avec d’autres stagiaires de différents modules d’enseignement. Les résultats de l’étude présentent des défis et des savoirs partagés dans le cadre d’un dispositif de coformation.
Depuis plus de 20 ans, l’initiative École en réseau (ÉER) déploie le travail collaboratif intra et interclasses au primaire et au secondaire partout au Québec (Allaire et Laferrière, 2013 ; Laferrière et al., 2006). Des enseignants engagés y développent des projets éducatifs novateurs pour favoriser l’apprentissage et l’engagement des élèves ainsi que leur propre développement professionnel (Allaire et al., 2009). Après un bref historique de l’initiative ÉER, l’article présente une séquence d’activités interclasses sous l’angle du développement des compétences à « Lire, Écrire et Apprécier des œuvres littéraires ». L’écriture collaborative constitue un levier reliant le cadre de référence des compétences globales (Conseil des ministres de l’Éducation [Canada], 2016) et des dimensions de la compétence numérique (gouvernement du Québec, 2019) dans les milieux éducatifs au primaire, tant chez les élèves que chez les enseignants. À travers des rencontres en visioconférence et des moments d’écriture en classe, seuls et en collaboration, les élèves contribuent à la coélaboration de connaissances d’une communauté d’apprentissage engagée. Des apports et défis sont relevés afin de soutenir la mise en place d’une telle initiative pédagogique.
L’initiative École en réseau (ÉER) soutient des enseignants à collaborer autour de projets interclasses pour enrichir et diversifier l’environnement d’apprentissage par le numérique (Allaire et al., 2008). Les pratiques mises en œuvre ont permis de développer dans ÉER une expertise dans le travail en réseau et l’apprentissage connecté (Bruillard et al., soumis). Au printemps 2020, la situation mondiale a forcé le monde éducatif à revoir leurs manières de soutenir les élèves. La transposition de la classe en réseau, à la classe à distance fut aisée pour les enseignants d’ÉER. L’article relate l’innovation, la collaboration et l’apprentissage en réseau de cette forme pédagogique particulière mise en œuvre par ÉER pour la formation à distance des enseignants et l’enseignement à distance de l’ordre préscolaire et primaire.
UIUQAC Mise en garde/AdviceAfin de rendre accessible au plus grand nombre le résultat des travaux de recherche menés par ses étudiants gradués et dans l'esprit des règles qui régissent le dépôt et la diffusion des mémoires et thèses produits dans cette Institution, l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) est fière de rendre accessible une version complète et gratuite de cette oeuvre.Motivated by a desire to make the results of its graduate students' research accessible to all, and in accordance with the rules governing the acceptation and diffusion of dissertations and theses in this Institution, the Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) is proud to make a complete version of this work available at no cost to the reader.L'auteur conserve néanmoins la propriété du droit d'auteur qui protège ce mémoire ou cette thèse. Ni le mémoire ou la thèse ni des extraits substantiels de ceux-ci ne peuvent être imprimés ou autrement reproduits sans son autorisation.The author retains ownership of the copyright of this dissertation or thesis. Neither the dissertation or thesis, nor substantial extracts from it, may be printed or otherwise reproduced without the author's permission. RESUME Le surréalisme est apparet dans l'art canadien an début des années 1940 ; vingt ans après ses premières manifestations en France en tant que mouvement La distance, aussi bien dans l'espace que dacs le temps, a eu d'importantes répercussions quant à ta manière dont te concepts surréalistes ont été transmis et interprétés dans «ne société historiquement eî cultureliement distincte de ia nation française. On peut observer ce processus d'assimilation au Canada anglais, notamment -dans l'oeuvre de J.W.G. (lock) Macdonald et de Jack Shadboît. Mais c'est au Québec francophone que le surréalisme -en faisant appel à Y inconscient eî aux. pouvoirs non-rationnels de la pensée pour saisir et représenter le réel sous une forme nouvelle, a eu le plus d'impact, dais la mesure où son influence s'est prolongée, au-delà de l'esthétique, à k société même. Le climat de répression entretenu par le gouvernement, de concert avec le clergé, dans les années quarante et cinquante avait provoqué la dissidence, plus ou moins manifeste, aa sein de I*avant-garde: le message de liberté véhiculé par l'idéologie surréaliste joua alors un rôle crucial dans le débat, ne fut-ce qu'au niveau •de ia sémantique Deux groupes distincts se formèrent autour d'Alfred Pellan et de Paul-Étoile Borduas, figures marquantes de l'évolution de l'art au Québec, chacun proposait une conception différente, niais en quelque sorte complémentaire, de l'idéologie surréaliste, Faisant le pont entre ces deux tendances, le peintre Léon Bellefleur incarne bien le phénomène de transmigration qui caractérise l'expérience canadienne du surréalisme en art,. Tout en se définissant comme «un artiste d'inspiration surréaliste» plutôt qu'un «véritable surréaliste», Bellefleur n'a cessé, en effet, de recourir tout ai long de sa carrière aux principes directeurs du surréalisme (la poésie, l'amour, la liberté...
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