As práticas pedagógicas são ações que ocorrem no cenário educacional desde a Educação Básica ao Ensino Superior em prol de desenvolver os processos de ensino e aprendizagem. Diversas práticas pedagógicas podem ser estudadas, tais como: planejamento, método de ensino, avaliação, estágios, iniciação à docência, entretanto, neste estudo o enfoque é direcionado ao Ensino Superior. A partir da problematização que envolve a importância das práticas pedagógicas, a inserção das práticas nos cursos de licenciatura e a conexão entre práticas pedagógicas e inclusão, o objetivo deste trabalho é avaliar as produções científico-acadêmicas entre 2020 a 2021 no contexto das práticas pedagógicas no Ensino Superior. Neste ínterim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica exploratória em cunho qualitativo buscando avaliar as concentrações das práticas pedagógicas em cursos do Ensino Superior. Os dados foram analisados à luz de Bardin (2006) em duas categorias que contemplam os seguintes temas: Formação pedagógica, planejamento e metodologias de ensino e Tecnologias da Informação e Comunicação. Os resultados apontam a carência das TIC na mediação de práticas pedagógicas dos professores do Ensino Superior frente ao processo de ensino e aprendizagem, tal como, os estudos analisados suscitam a importância da prática enquanto articulação social nas universidades e como o desenvolvimento das práticas é satisfatório entre estudantes e professores quando ocorre adotando a perspectiva da inovação e atualização das metodologias de ensino.
O artigo justifica-se em razão dos alunos necessitarem de uma Educação Matemática de qualidade, tida na atualidade como indispensável, com o intuito de melhorar a educação em exatas no Brasil. O presente trabalho tem como objetivo analisar o conceito e importância do uso de estratégias aplicadas pelos professores em sala de aula para um melhor aprendizado dos alunos. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, com ênfase em materiais já publicados, como artigo e livros para fundamentar a presente pesquisa. Por fim, pode-se concluir que a dificuldade de aprender a disciplina de Matemática não é algo atual, e sim algo recorrente que vem desde a antiguidade, sendo necessário um olhar mais profundo sobre a temática.
remotas. Assim, a partir dessa relevância, surgiu este estudo, que teve como problema central a seguinte questão: quais estratégias de intervenção online podem ser utilizadas com crianças que possuem dificuldades na alfabetização? O foco se concretizou em desvelar essas estratégias de intervenção, a partir de uma visão crítica fundamentada em Magda Soares (2004). O lócus é uma escola pública situada na cidade de São Sebastião -Distrito Federal, na qual possui como um dos serviços de apoio multidisciplinar, a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem, composta por duas pedagogas da carreira de Magistério Público da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. OBJETIVOO objetivo geral teve como embasamento a pergunta: quais estratégias de intervenção online podem ser utilizadas com crianças que possuem dificuldades na alfabetização? Delineou-se em: descrever e refletir sobre estratégias interventivas online utilizadas pela Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem de uma escola pública do DF, em relação aos estudantes com dificuldade no processo de alfabetização. O objetivo relacionou-se com o disposto na Base Nacional Curricular Comum -BNCC (2018), no que se refere ao campo do Ensino Fundamental/Anos Iniciais -Língua Portuguesa, no tópico 4.1.1.1. -Práticas de Linguagem, objetos de conhecimento e habilidades, onde se destaca o processo de alfabetização (BNCC, 2018, p. 89). Desta forma, o foco deste estudo se concretizou em desvelar essas estratégias práticas. A partir de uma visão crítica fundamentada em Magda Soares (2004), partindo dos pressupostos da BNCC (2018). TEMA, COMPONENTE CURRICULAR, ANO, UNIDADE TEMÁTICA E HABILIDADEA Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem que atua no lócus deste estudo atende estudantes do Ensino Especial, Educação Infantil e Ensino Fundamental -Anos Iniciais (1º ao 5º ano), sendo o foco principal os estudantes com dificuldades de aprendizagem e transtornos funcionais. Verifica-se que os estudantes com dificuldades mais acentuadas desta escola situam-se no Bloco Inicial de Alfabetização (B.I.A), que ocorre do 1º ao 3º Anos Iniciais. Desta forma, as estratégias práticas caracterizaram-se na alfabetização.
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