<p>La investigación de la violencia de pareja se ha centrado tradicionalmente en la mujer como víctima y el hombre como agresor; no obstante, la violencia frecuentemente es recíproca. La alexitimia constituye un potencial factor de riesgo de violencia de pareja por sus características de un vínculo inseguro, un estilo pasivo de afrontamiento, un déficit de empatía y dificultades de control emocional. Además, la alexitimia se encuentra relacionada con la depresión. El artículo estudia la relación de la alexitimia con la violencia sufrida y la violencia ejercida (frecuencia y daño) en hombres y mujeres con una pareja heterosexual controlada por la variable depresión. Se aplicaron el Cuestionario de Violencia Sufrida y Ejercida de Pareja (CVSE, Moral de la Rubia & Ramos Basurto, 2015), la Escala de Alexitimia de Toronto de 20 ítems (EAT-20, Bagby, Parker & Taylor, 1994, en su versión mexicana de Moral de la Rubia, 2008a) y el Inventario de Depresión de Beck (2ª ed., IDB-2, Beck, Steer & Brown, 1996, en su Formato Simplificado de Aplicación, IDB-2-FSA; Moral de la Rubia, 2013) a una muestra no probabilística de 240 participantes (120 mujeres y 120 hombres) en Monterrey, México. La alexitimia correlacionó más con la violencia sufrida que con la violencia ejercida, más con el daño que con la frecuencia dentro de la violencia sufrida y más con la frecuencia que con el daño dentro de la violencia ejercida. La mayoría de estas correlaciones permanecieron significativas al parcializar la depresión. En un modelo con buen ajuste en la muestra conjunta (hombres y mujeres), la alexitimia mostró un efecto significativo tanto sobre la violencia sufrida como la ejercida y este efecto fue tanto directo como indirecto con la mediación de la depresión. Concluye que la alexitimia es principalmente un factor de riesgo para sufrir violencia y en menor medida para ejercerla.</p><p> </p><p>Abstract:</p><p><span>According to the Costa Rican Law on Equal Opportunities for Disabled Persons (Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, Ley N.º 7600), teachers must receive and attend individuals with Special Educational Needs (SEN) inside their regular classrooms applying different curricular modifications. Thus, knowing the amount and types of SEN attended by teachers, and the areas in which they need to improve their teaching skills, will allow considerable improvement for the quality and efficiency of the teachers’ professional training processes for SEN attention. To gather this information, interviews were carried out with fifteen first to sixth grade primary school teachers in a private elementary school in Moravia, Costa Rica. Results make evident that the main SEN attended were attentional disorders and emotional problems. The main limitations facing teachers are lack of time and poor parental support. The areas in which teachers indicated they need training were related to curricular modifications and specific methodologies for SEN. This research is useful for teacher training and Educational Psychology.</span></p>
Los objetivos del estudio fueron especificar un modelo de violencia de pareja, contrastar su invarianza entre sexos y especificar un modelo para cada sexo en caso de variación significativa. La Escala de Alexitimia de Toronto, la de Estrategias de Manejo de Conflictos, la de Ajuste Diádico, el Inventario de Depresión de Beck, la de Expresión de la Ira y la de Machismo fueron aplicadas a una muestra incidental de 240 participantes mexicanos. El modelo recursivo especificado tuvo buen ajuste, pero no mostró invarianza entre sexos. Con buen ajuste, victimizaión y perpetración permanecieron independientes en el modelo especificado para mujeres; y la violencia fue reactiva en el modelo especificado para hombres. Se concluye que la violencia de pareja presenta diferencia sustantiva entre sexos.
IntroduccIón Motivos para leer sobran. Hoy en día nadie dudaría de la utilidad de la lectura y de la necesidad de poseer esta habilidad para poder sobrevivir en el mundo industrializado.Condemarín (2001) señala siete razones por las cuales leer es fundamental. Primera, la lectura es el principal medio del lenguaje en el sentido de que cuanto más se lea, mayor será la apropiación y enriquecimiento del lenguaje y estructuras lingüísticas, más amplio será nuestro vocabulario, y que ello constituye la fuente de la cual fluye la presente y futura capacidad de expresión y comprensión del mundo. A este respecto Stahl (2003) sostiene que existe una correlación entre las habilidades lectoras y el conocimiento que los lectores tienen de las palabras.Siguiendo a esta misma autora, comos segunda rázon señala que la lectura es un factor determinante del éxito o del fracaso escolar ya que ésta, además de incrementar su acceso léxico, se convierte en la principal fuente de información académica y también permite el desarrollo de otro tipo de habilidades cognitivas superiores que no pueden ser "enseñadas" directamente ya que permite la estimulación intelectual, y esto repercute en el aprendizaje en su totalidad. Menciona que "quien más lee, está más alerta y en mejores condiciones para aprender" (p 9). Más aún, Cain y Oakhill (2006) en un estudio longitudinal encontraron que los malos comprendedores están generalmente en riesgo de obtener logros educativos pobres además de habilidades verbales o cognitivas débiles, agregando a ello un desarrollo de la comprensión pobre en diferentes formas.La tercera rázon, indica que la lectura expande la memoria humana en el sentido que permite recuperar información sin tener la limitación de procesamiento de los seres humanos. Ejemplo de ello es la lista de la compra que algunas personas suelen hacer para surtir la despensa: no necesariamente tienen que recordar todas las cosas que deberán comprar sino que, si poseen una lista de los víveres que deberán adquirir, puede tener un apoyo externo a su memoria.Por otra parte, la cuarta rázon moviliza activamente la imaginación creadora del individuo ya que permite la creación de imá-genes mentales de diferente índole creadas a partir de la lectura. Por ejemplo, Kintsch (1998) menciona que los buenos lectores son capaces de "recrear la situación, la información a la que se refiere el texto" de tal suerte que se forma un Modelo de la situación (esta idea se desarrollará más ampliamente en el capítulo 2 de esta obra).En la quinta razón se indica que la lectura estimula la producción de textos debido a que la lectura y escritura se retroalimentan entre sí: leer estimula la necesidad de crear textos. Por ejemplo, Strasser, Larraín, López y Lissi (2010) encuentran que la lectura de cuentos ayuda a los niños a mejorar sus habilidades de escritura.En sexto lugar, los textos narrativos y poé-ticos activan y afinan emociones y la afectividad en la medida que muestran conflictos y emociones humanas, lo que permite encontrarse con los propios. Y, finalmente, ...
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