INTRODUCCIÓN. La calidad de la formación universitaria de los futuros docentes es de vital importancia para su adecuado desempeño profesional. Por ello, el objetivo de esta investigación es evaluar la percepción que tienen los alumnos universitarios sobre la adquisición de Competencias Instrumentales durante su formación como docentes y su satisfacción con dicha formación. MÉTODO. La metodología empleada se enmarca dentro de los diseños no experimentales, de carácter cuantitativo. El instrumento utilizado, de 41 ítems, se ha aplicado a una muestra de 247 alumnos de 4º curso del Grado en Maestro en Educación Primaria de la Universidad Complutense de Madrid. RESULTADOS. Los resultados muestran niveles medios en competencias lingüísticas y en el dominio de la materia y niveles bajos o muy bajos en aspectos metodológicos, uso de recursos y en la satisfacción con el sistema de enseñanza y con la formación recibida a lo largo de la carrera. Los estudios diferenciales revelan niveles más altos en la adquisición de Competencias y en la Satisfacción de los alumnos que han asistido al turno de tarde, los que asisten más a clase y los que tienen alguna asignatura pendiente. Mediante un análisis clúster se definieron tres perfiles de estudiantes: el primero, configurado por alumnos que se perciben con un nivel de formación moderado, el segundo por aquellos con un nivel medio-bajo y el tercero con niveles bajos o muy bajos. CONCLUSIONES. Los resultados permiten identificar debilidades en la formación de los futuros maestros que pueden servir para plantear mejoras en la enseñanza universitaria.
The quality of teachers translates into success for their students. However, there are difficulties in getting these professionals to achieve the necessary skills to face the new emerging challenges. In this sense, teacher training is at the center of action, and one of the essential elements for this training to be effective is having real experiences that allow continuity between initial training and professional performance. For that, it is convenient to explore mechanisms that favor a practical period that guarantees the acquisition of necessary teaching competencies. Thus, in this study a qualitative methodology has been used to analyze the regulatory documents of the Practicum of the Degree in Primary Education of Madrid's public universities. The purpose is to assess differences and similarities between universities, as well as identify possible imbalances in their structure. The results show heterogeneous configurations of the subject in terms of its competencies, number of ECTS, evaluation, functions of those responsible, management of its quality and prolongation in the degree. This makes us reconsider the need for a more homogeneous practice model. Therefore, 6 lines of action are presented that are intended to serve as support to seek highly qualified external teaching practices.
Para afrontar los cambios exigidos por el EEES en las titulaciones universitarias se ha visto necesario el trabajo desarrollado por las Agencias de Garantía de Calidad (AGC) para alcanzar una mayor transparencia, diversidad, competitividad y calidad de los planes de estudio ofertados. Sin embargo, no existen suficientes estudios que traten de detectar el impacto que la evaluación de las titulaciones universitarias tiene en los procesos que desarrollan. El presente trabajo pretende analizar el impacto del proceso de acreditación en las titulaciones del Máster en Psicopedagogía en España, aportando información sobre las diferencias encontradas entre las distintas agencias regionales y las instituciones universitarias y los puntos débiles que deben optimizar en los planes de mejora. Para ello, se utilizó una metodología de investigación cualitativa basada en un análisis documental que recabó y estudió los informes oficiales del proceso de acreditación en 12 universidades españolas de las 22 que ofrecen este título y que han pasado por esta evaluación. Se destaca, como resultado principal, la media que se obtiene en el conjunto de todas las acreditaciones del título del Máster en Psicopedagogía (=1,90), lo que supone un Valor C (Se alcanza parcialmente), obteniendo mejores puntuaciones aquellas universidades que más tiempo llevan verificadas. Como conclusión, se requiere de una mayor profundización en este tipo de estudios en cuanto al análisis de su repercusión en la titulación, especialmente en el proceso de aprendizaje.
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