Cet article vise à comprendre les effets de l’accompagnement sur l’activité d’enseignement de trois femmes et deux hommes professeur-e-s des écoles stagiaires. Cette relation est appréhendée en croisant leurs déclarations concernant les contenus de formation et l’observation de leurs pratiques. Sont mis en évidence des attentes, des dilemmes, des ajustements, des doutes et des souffrances auxquels sont confrontés ces stagiaires et qui cependant participent de leur construction identitaire. Ainsi l’interaction mise au jour entre accompagnement et construction de l’identité professionnelle des novices interroge les croyances de chacun-e (formateurs-trices et formé-e-s) et les dispositifs de formation.
L’objet de cet article est de susciter un questionnement sur les conditions de réception d’un curriculum par les enseignant-e-s. L’intention est d’examiner les écarts entre curriculum prescrit, curriculum déclaré et contenus réellement enseignés en danse contemporaine au collège par quatre enseignant-e-s d’EPS (deux femmes et deux hommes). Un entretien semi directif avec chacun-e est mené avant deux leçons filmées. Leurs déclarations, concernant ce qu’ils retiennent du curriculum prescrit pour enseigner la danse en mixité, sont recueillies et comparées à leurs pratiques réelles afin de mieux comprendre le sens donné par ces enseignante-s aux prescriptions institutionnelles. Les résultats montrent des contenus d’enseignement ciblant une motricité spécifique à chaque enseignant-e, des pratiques de classe créatrices de curriculum, des libertés prises avec les programmes plus les enseignant-e-s sont expérimenté-e-s. Ne pas prendre en compte les processus qui régissent l’activité d’enseignement rend accessoire la prise en compte des textes officiels.
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