Capter dans l'agir de trois enseignantes de la danse en milieu scolaire les gestes professionnels qu'elles posent auprès des jeunes, et cerner le sens de ces gestes sur le plan identitaire, voici le défi que nous tentons de relever grâce à une étude que nous menons. La conduite de celle-ci a pour but d'approfondir une autre étude psychopédagogique 1 d'inspiration sociologique 2 menée sur la construction identitaire, que l'Association canadienne d'éducation de la langue française décrit comme « un processus dynamique au cours duquel la personne se définit et se reconnaît par sa façon de réfléchir, d'agir et de vouloir dans les contextes sociaux et l'environnement où elle évolue 3 ». Lorsqu'elle a été menée, cette étude portait principalement sur le « rapport à l'identité professionnelle, à la formation antérieure, à la motivation, aux options et visées personnelles 4 », et ce, par l'identifications de tensions et des stratégies identitaires qui l'animent 5 . Elle avait été rendue possible grâce au recueil de données discursives auprès de dix-huit participantes, à l'aide de vingt-huit questionnaires et trente-trois entrevues semi-dirigées portant sur leurs parcours biographiques et leurs représentations professionnelles.
2Les résultats de celle-ci, présentés en un modèle de construction identitaire, avaient montré que les enseignants de danse en milieu scolaire forgeaient leur identité professionnelle à partir de six sphères de négociation de l'identité. Ces sphères sont des espaces de compromis et de gestion de l'identité dans une recherche de cohérence personnelle et professionnelle. Les verbes employés pour les nommer aident les sphères de négociation de l'identité à en saisir les visées particulières : Se projeter : envisager son identité future.
6Faire sa place : accroître la crédibilité de la profession dans l'institution scolaire.
7Rencontrer l'autre : obtenir une reconnaissance sociale de la part d'autrui.
8Agir : gagner une aisance dans la pratique.
9Chacune de ces six sphères peut être animée par une tension identitaire spécifique (en rouge dans la figure 1) que les enseignantes tentent de résoudre ou d'apaiser par des stratégies intrasubjectives ou intersubjectives, définies ici comme des actes discursifs ou comportementaux visant la négociation des composantes identitaires 6 . 16 Considérant que le concept de gestes professionnels correspondait à notre quête, nous avons choisi pour notre étude de nous appuyer sur le modèle théorique, élaboré par Bucheton 18 (figure 2). Ce modèle, qui sera transposé à l'agir de l'enseignant de la danse en milieu scolaire, est tout à fait pertinent dans le cadre de ce travail, car il peut nous permettre de circonscrire cinq des macro-préoccupations qui sont les siennes lorsqu'il se retrouve en classe : le pilotage, l'étayage, le tissage, l'atmosphère et les savoirs. de l'enseignant de danse en milieu scolaire grâce à une autoscopie par autoconfrontation pour avoir accès au sens de l'action en contexte situé afin d'entendre le réel de son activité. Les trois enseigna...
