Este artigo discute a temática da inclusão educacional de estudantes com Transtorno do Espectro Autista – TEA, ponderando sobre as possibilidades e desafios dessa inclusão, em geral, e na Educação Profissional e Tecnológica, em particular. O estudo foi desenvolvido em abordagem qualitativa, com base no método da pesquisa bibliográfico-documental. Concluiu-se que a inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista é viável se realizadas as adaptações necessárias e se houver o compromisso social de todos os envolvidos no processo; que é necessário ampliar os estudos sobre a temática, em especial no que se refere ao campo da Educação Profissional e Tecnológica; e que inclusão educacional de estudantes com TEA se efetiva quando a escola consegue assegurar sua aprendizagem e contribuir para seu desenvolvimento – o que inclui a socialização, o autocuidado, o cuidado com o outro e a compreensão das dimensões da cidadania.
Este artigo visa contribuir para o debate público acerca do racismo estrutural no Brasil e os desafios que ele representa para a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. O estudo foi conduzido em abordagem qualitativa com base no método da pesquisa bibliográfico-documental. O corpus documental do estudo foi constituído pela Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, pela Resolução n. 1, de 17 de junho de 2004, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, pela Lei 11.645/08, de 10 de março de 2008 e dissertações e teses que tangenciam o assunto. A coleta de dados foi realizada na internet, tanto no buscador Google quanto no Catálogo de Dissertações e Teses da CAPES, a partir do descritor “relações étnico-raciais”, filtro temático “área de Educação” e filtro temporal “anos de 2017, 2018 e 2019”. Os resultados indicam que o racismo é estrutural à sociedade brasileira e constitui um de seus principais desafios. Provêm de nossa experiência colonial, que articulou colonialismo e colonialidade, autoritarismo e violência, mas é também produzido e reproduzido no presente. Por se tratar de um problema multidimensional o combate ao racismo requer profundas transformações econômicas, sociais, políticas e culturais.
This article reflects on the theme of Inclusive Education, an educational paradigm that refers to a restructuring of culture, practice and policies experienced in schools, so that they meet the diversity of students. It aims to contribute to the reflection on the challenges of educational inclusion of students in the IFRO – Porto Velho Calama Campus and communicate the process of development and application of the educational product: Initial Formation Course. The method used was the Educational Action Research, with the acquisition and analysis of data based on educational documents that guide the inclusion of autistic students prepared in IFRO, legislation and national guidelines concerning the subject. Among the results achieved, it is reported that IFRO has developed actions aimed at improving the conditions of access, permanence and success of students with disabilities, including students with ASD. However, there is a threat scenario to this inclusive process, caused by neoliberal pedagogies that put at risk the continuity of the offer of Integrated Secondary Education, and intend to remodel the curricula, configuring a teaching by competences, which aims to attend to productivist interests and logics with regard to professional practice. In the case of the education of the person with ASD, these pedagogies tend to disregard the characteristic variability of the disorder, demand unachievable standards and intensify exclusion.
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