Executive functions (EF) is a general term that refers to cognitive processes designed to organize and adapt human behavior in situations that require planning and decision making, problem solving, initiation and inhibition of actions, and adapting to changes. Among the main components of executive processes, we can emphasize the ability to inhibit and to present cognitive flexibility due to changes. Understanding the relationships among the various components of EF in adults and children has been a focus in the literature. However, these processes are complex and multiple. The present study sought to determine whether correlations exist among performances measured by different tools used to evaluate EF in school-age children. The sample comprised 59 children aged 8 to 12 years attending public schools. Participants were assessed using verbal fluency tasks and narrative discourse with the Montreal Battery of Evaluation of Communication-MAC Battery, random-number generation, the Hayling Test, the Bells Test, and the n-back test. Correlation analyses were performed using Pearson's correlation coefficient. The results suggested a closer relationship among some components of the evaluation of EF, especially among tasks that assess inhibition and cognitive flexibility.
, "uma mulher de trinta anos tem atrativos irresistíveis. A mulher jovem tem muitas ilusões, muita inexperiência. (...) Entre elas duas há a distância incomensurável que vai do previsto ao imprevisto, da força à fraqueza. A mulher de trinta anos satisfaz tudo, e a jovem, sob pena de não sê-lo, nada pode satisfazer". O transtorno de estresse pós-traumático (TEPT) está aproximando-se de seus 30 anos. Nasceu, em meio a atribuladas discussões da terceira edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-III), pelas mãos de nossa colega Nancy 2 . Durante esse período, tal como as mulheres de Balzac, sua maturação veio de sua fragilidade. O TEPT deixa de ser uma unidade intrínseca e passa ser visto como o produto das práticas pelas quais é estudado e diagnosticado 3 . Isso não significa que o TEPT não é um transtorno real, que gera sofrimento real, porém ainda está sendo construído e conceitualizado 4 . Nisso consiste sua força: o reconhecimento de sua fragilidade diagnóstica.Frente a isso, algumas considerações se fazem necessárias: a) Apesar da ambigüidade inerente à definição de trauma, é essencial o estabelecimento de um limiar de gravidade do estressor para o diagnóstico de TEPT. O critério A (DSM-IV) tenta estabelecer diretrizes para isso, levando em conta a resposta individual. Julgamentos mais criteriosos desse tópico estão relacionados com a diminuição na detecção do transtorno, assim como interpretações mais liberais, com o aumento 5 . Como regra, só é se qualifica para evento traumático o que estiver de acordo com o critério A do DSM-VI-TR. b) Ainda que já se tenham proposto novos modelos de grupamentos sintomatológicos para o TEPT 6 , é absolutamente necessária a presença dos três grupamentos sintomatológicos -revivescência (critério B), evitação (critério C) e hiperexcitabilidade (critério D) -por pelo menos 30 dias (critério E) para o diagnóstico. Muitos profissionais são suscetíveis ao chamado viés confirmatório 7 , ou seja, uma vez que o clínico sabe que o cliente foi vítima de trauma e refere algum sintoma, tenderia a diagnosticar TEPT sem de fato revisar plenamente todos os clusters sintomatológicos. Assim, por exemplo, um assalto seguido de pesadelos recorrentes poderia levar à interrupção de uma investigação mais criteriosa e ao diagnóstico precoce de TEPT. c) Para o diagnóstico de TEPT, a definição de disfunção ou sofrimento é uma tarefa altamente complexa, porém extremamente necessária. Se a significância clínica (critério F) não for considerada na avaliação, a probabilidade de diagnosticar TEPT após exposição a um evento traumático será aproximadamente 30% mais alta do que quando isso for considerado 8 . d) O TEPT pode ser descrito de maneira categórica ou contínua 9,10 . O diagnóstico de TEPT assume que alguém entra ou não nessa categoria. Parte da importância de se usar diagnósticos categóricos seria a melhoria da confiabilidade entre diferentes avaliadores. Essa estratégia separa os indivíduos que estão muito sintomáticos daqueles que não possuem sintomas ou possuem sinto...
A number of studies have investigated the association between psychiatric disorders and alterations in cognitive development, academic performance, and learning ability. However, few studies have explored the relationship between stressful events and grade repetition. Therefore, the main goal of the present study was to compare the frequency of exposure to stressful events, academic performance, executive functioning, and performance on working memory tasks between adolescents with and without a history of grade repetition. This was a cross-sectional study. The sample was composed of 83 adolescents divided into two groups: (1) individuals with a history of grade repetition (n = 39) and (2) participants who had never repeated a grade (n = 44). Participants were administered tests to assess executive functions, intelligence, exposure to stressful events, and academic performance. Results showed that individuals with a history of grade repetition reported to experiencing a higher number of stressful events in adolescence, had worse academic performance, and obtained lower scores on executive functioning and working memory tasks than non-repeaters.
A escolha do caso deve-se a quatro principais motivos: (1) a alta complexidade do caso dificulta o diagnóstico, a abordagem psicofarmacológica e psicoterápica; (2) as dificuldades logísticas comuns aos profissionais e pacientes do Sistema Único de Saúde (SUS), como dificuldades econômicas e assistenciais, que dificultam o tratamento; (3) a importância da combinação tecnológica de diferentes modelos de terapias cognitivas na abordagem do TDAH, fundamental para alguns casos; (4) e a importância da viabilização proporcionada pelo Programa de Residência quando permite a busca por auxílio externo, em termos de supervisão, o que potencializa a capacitação do residente. Unitermos : Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade; Terapia cognitiva; Gêmeos monozigotos. ABSTRACT Challenges and technology in the cognitive psychotherapy of childhood ADHD: one-year follow-up of monozygotic twinsThe authors describe the follow-up of monozigotic twins treated with cognitive therapy for attention deficit hyperactivity disorder.
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