Abstract. Vocational education has specific issues that differ from higher education, focusing more on practice rather than on theory, as well as aiming to educate professionals to solve demands of the local industry. In that context, where preparing students to the real world becomes more important, this paper investigates students' experiences with active learning methodologies, especially PBL. Results show positive trends, especially on students' motivation and autonomy.Resumo. O ensino profissionalizante possui particularidades que o fazem diferir do ensino superior, tendo destaque o foco mais prático e menos acadêmico de seus cursos e a formação de profissionais orientadaàs demandas da indústria local. Nesse contexto, ondeé cada vez mais importante preparar o estudante para o mundo real, este trabalho investiga a experiência dos estudantes com metodologias ativas de aprendizagem, especialmente PBL. Os resultados apontam tendências positivas, especialmente na motivação e autonomia dos estudantes.
IntroduçãoEnsinar programação orientada a objetos (POO) como segundo paradigmaé uma tarefa difícil por alguns motivos: a complexidade intrínseca destas linguagens, a complexidade dos ambientes de desenvolvimento profissionais normalmente utilizados com estas linguagens e a própria mudança de um paradigma imperativo para o orientado a objetos. Some-se a isto o fato de linguagem, ambiente e paradigma terem de ser aprendidos em um período tipicamente curto de uma disciplina, seja na graduação ou na educação profissional [Bittencourt et al. 2013a]. Nestaúltima, o problema se agrava ainda mais pelas dificuldades de um público tipicamente jovem que, muitas vezes, termina por abandonar estes cursos [Machado et al. 2006, Cravo 2012.Diversos trabalhos descrevem estratégias que objetivam potencializar a aprendizagem e a retenção do conhecimento de POO. Alguns descrevem características de linguagens orientadas a objeto adequadas [Kölling 1999a]. Outros apontam a necessidade de ambientes de desenvolvimento adaptados a novatos [Kölling 1999b]. Há também trabalhos que procuram focalizar a atenção na abordagem utilizada, já considerandos os avanços em linguagens e ambientes adaptados a novatos [Vahldick 2007, Santos et al. 2015. Por exemplo, Vahldick (2007) utilizou ambientes de desenvolvimento
Ao situar António Patrício no contexto finissecular, cabe ressaltar que seu primeiro texto dramático -- O Fim -- data de 1909 e o último -- D. João e a Máscara -- de 1924, para verificar-se que os textos se desenvolvem numa época marcada por múltiplas tendências, o que poderia fazer supor que Patrício é um simbolista tardio ou simbolista extemporâneo. Entretanto, seriam enquadramentos insuficientes para um escritor que, como simbolista,foi, sobretudo, heterodoxo. Sua obra situa-se numa convergência do Simbolismoe do Saudosismo, e, como será analisado, se Patrício soube, de fato, assimilar a herança simbolista, soube também acompanhar toda a evolução da estética simbolista, construindo uma obra original.
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