The sequential analysis of self-observations was used to study the reactions of Physical Education student teachers (N = 154) toward elementary school pupils’ misbehaviors. Reactions were categorized as direct or indirect indicating whether or not they represent a direct appeal to the student teacher’s authority status. Causal attributions of misbehaviors made by student teachers as well as their level of intensity were noted. In general, student teachers resorted to direct reactions and attributed the cause of the misbehavior to personal characteristics of the pupil. Their reactions and attributions differed, however, as a function of the level of the misbehavior’s intensity. In response to misbehaviors of high intensity, student teachers were more likely to resort to a combination of direct and indirect reactions and even more to systematically attribute the cause of these misbehaviors to the pupil. This pattern of results suggests that direct and indirect reactions have complementary functions in the management of high intensity misbehaviors.
L’auto-observation sert à étudier les réactions des stagiaires en éducation physique vis-à-vis des comportements perturbateurs (CP) d’élèves. Les réactions sont catégorisées comme directes ou indirectes, selon qu’elles font appel ou non à un statut d’autorité. Les attributions du stagiaire quant à la cause des CP ainsi que leur niveau d’intensité sont pris en considération. Les réactions et les attributions diffèrent en fonction du degré d’intensité des CP. Les stagiaires recourent davantage à une combinaison de réactions directes et indirectes en réponse aux CP de forte intensité et attribuent plus systématiquement la cause de ces CP à l’élève.Self-study was used to examine the responses of student teachers in physical education to pupils' disruptive behaviours. Response were classified as direct or indirect, according to whether they relied on authority status. The causes to which student teachers ascribed disruptive behaviours and the behaviours' intensity were also taken into consideration. Responses and ascriptions of cause differed according to the degree of intensity of the behaviours. Student teachers had greater recourse to a combination of direct and indirect responses in response to high-intensity disruptive behaviours and more systematically ascribed the cause of such behaviours to the pupils.La auto obervación sirve para estudiar las reacciones de los practicantes en educación física frente a comportamientos perturbadores (CP) de los alumnos. Las reacciones son catalogadas como directas o indirectas, dependiendo si éstas recurren o no a un status de autoridad. Las atribuciones del practicante, en cuanto a la causa del CP y a su nivel de intensidad, son tomadas en consideración. Las reacciones y las atribuciones difieren en función del grado de intensidad de los CP. Los practicantes recurren más a una combinación de reacciones directas e indirectas como respuesta a los CP de fuerte intensidad, atribuyendo asi, más sistemáticamente, la causa al alumno.Die Reaktionen der Praktikanten des Turnunterrichts auf störende Verhaltensweisen (CP) der Schüler werden mittels Selbstbeobachtung untersucht. Die Reaktionen werden als direkt oder indirekt eingestuft, je nach dem sie auf den Autoritätsstatus zurückgreifen oder nicht. Sowohl die Urteile des Praktikanten hinsichtlich der Ursache der CP als auch deren Intensitätsgrad werden berücksichtigt. Die Reaktionen und die Urteile hängen von der Intensität der CP ab. Bei sehr starken CP weisen die Praktikanten besonders Kombinationen von direkten und indirekten Reaktionen auf; dabei wird die Ursache der CP ziemlich systematisch beim Schüler gesucht
Le placement en classe ordinaire vise notamment à permettre aux élèves présentant une déficience intellectuelle de socialiser avec leurs pairs présentant un développement typique. Dans les faits, la qualité de l’intégration sociale est cependant variable. Nous posons l’hypothèse que l’intégration sociale est meilleure lorsque l’enseignant tient un discours favorable à la présence en classe de l’élève présentant une déficience intellectuelle, interagit de manière positive avec ce dernier et crée des opportunités d’interaction entre l’élève et ses pairs. Les actions de l’enseignant ont été évaluées à l’aide d’une entrevue tandis que le degré d’intégration sociale de l’élève a été mesuré par le biais d’un questionnaire sociométrique rempli par le groupe. Tel qu’attendu, les élèves étaient mieux intégrés lorsque leur enseignant soutenait l’intégration par des actions concrètes. La discussion traite de l’influence de l’enseignant sur les relations des élèves à risque de difficultés d’intégration.
Face à un problème souffrant un nombre presque illimité de solutions, des enfants de 70 de Q.I. se sont montrés aussi créateurs que des enfants d'intelligence moyenne. Mais dans une situation plus exigeante, leur rendement a diminué, leurs solutions ont perdu de leur pertinence et de leur flexibilité, alors que le rendement des enfants d'intelligence moyenne n'a pas changé.
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