RESUMOO alargamento das possibilidades de compreensão do fenômeno esporte e avanços em Pedagogia do Esporte tiveram um importante papel da Ciência, observando os diferentes personagens, cenários, significados e finalidades do esporte. Todavia, no bojo das transformações que alcançaram a sociedade contemporânea, a própria Ciência viu-se em meio a crises e rupturas paradigmáticas. E é esta a alocação deste estudo, que discute as relações entre os paradigmas tradicionais da Ciência e a consolidação de metodologias e procedimentos pedagógicos pioneiros no trato com os Jogos Esportivos Coletivos (JEC), muitos dos quais ainda perduram em diferentes contextos de ensino, vivência e aprendizagem do esporte. Assim, estando no presente (crises, rupturas paradigmática) olhando para o passado (Ciência normal, conhecimento acumulado), será possível vislumbrar os pressupostos que apontem para uma Ciência contemporânea, especificamente sob a ótica da Pedagogia do Esporte. Palavras INTRODUÇÃOO esporte é um dos fenômenos mais importantes desse início de século XXI, que se desenvolveu no bojo das transformações que alcançaram diversas dimensões e cenários das atividades humanas (desenvolvimento científico, relações sociais, conhecimento, comunicação), sustentando uma ampla pluralidade de significados e finalidades. Nessa conjuntura a Ciência teve papel importante no processo de desenvolvimento do esporte. O esporte foi tomado como objeto de investigação em diferentes áreas de conhecimento (biologia, antropologia, sociologia, pedagogia, medicina, física, entre outras), ampliando as possibilidades de sua compreensão.Entre as áreas de conhecimento que tomaram o esporte como objeto de estudo e intervenção, a Pedagogia contribuiu de forma significativa, respondendo a problemática educativa inerente às práticas esportivas. A Pedagogia do Esporte, enquanto disciplina das Ciências do Esporte, tem como objeto de estudo e intervenção do processo de ensino, vivência, aprendizagem e treinamento do esporte, acumulando conhecimento significativo a respeito da organização, sistematização, aplicação e avaliação das práticas esportivas nas suas diversas manifestações e sentidos. Todavia,
Neste artigo descritivo e propositivo temos como objetivo abordar o processo de ensino dos jogos esportivos coletivos, partindo do pressuposto que devem ser entendidos a partir da natureza ontológica do jogo, do processo organizacional e da lógica inerente dos jogos coletivos. Propomos o processo de ensino tendo por referência a concepção de competências essenciais, as quais emanam da interação entre as referências funcionais e estruturais, as quais regulam a lógica do jogo. Portanto, lançamos as bases para o desenvolvimento de uma metodologia pautada no jogo e dos parâmetros para a estruturação do currículo de formação baseado em competências.Palavras chaves: jogos esportivos coletivos, competências essenciais, lógica do jogo, processo organizacional sistêmico.
ResumoO tema competição sempre alimentou grandes discussões, ocasionalmente polarizadas entre os que eram favoráveis e aqueles não-favoráveis. Na perspectiva de superar essas discussões, nos propomos a fazer uma refl exão da competição enquanto elemento fundamental do esporte e apresentar uma proposta para a ação educativa a partir de suas virtudes. A proposta que defendemos, para as competições escolares, está impregnada com a responsabilidade da educabilidade do sujeito, sistematizada por princípios pedagógicos e metodológicos. Preconizamos uma ação educativa para a participação democrática de todos, diminuindo a ênfase sobre o produto, para acentuar a preocupação de um processo para o sujeito que aprende na e por meio da competição. Palavras-chave: competição -jogos escolares -Pedagogia do Esporte.
The present study examined extracurricular sport participation variables and developmental context in relationship to perceived self-efficacy among underserved adolescents. Participants ( n = 821, 13.6 ± 1.5 years) completed the Youth Experience in Sport questionnaire and General Self-Efficacy Scale. We used the Human Development Index (HDI) to characterize developmental contexts. Multilevel regression models were used to explore the relative contributions of age, sex, years of participation in extracurricular sport, HDI, and perceived positive experience in sport. Our results highlight that positive experience alone and in interaction with length of participation in the program fostered perceived self-efficacy. Participants from higher HDI contexts remained longer in the program. An implication of our research is that variables linked to positive sport experiences and perceived self-efficacy can be used as markers to evaluate the outcomes and impact of sport participation programs aimed at promoting positive youth development.
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