The Bystander Intervention Model by Latané and Darley (1970) describes the stages necessary for a bystander to intervene in an emergency and can be used to explain bystander behavior in the case of bullying. Social-cognitive and affective reactions to bullying such as empathy with the victim, moral disengagement, feelings of responsibility, defender self-efficacy and outcome expectancy are supposed to determine whether a bystander passes through all stages of the intervention model and are thereby crucial for the behavioral response. These mental reactions were compared between school bullying and cyberbullying in a sample of 486 German students (56% girls, age: M = 12.95) from 28 classes with a newly developed questionnaire covering the five Social-Cognitive and Affective Reactions to Bullying (SCARB) for school context and cyber context separately. Confirmatory factor analysis showed an acceptable fit and internal consistency coefficients were acceptable to good. In line with our hypotheses, for cyberbullying as compared to school bullying students reported higher moral disengagement and lower feelings of responsibility and self-efficacy. However, no significant difference was found for empathy. The level of negative outcome expectations was lower for cyberbullying than for school bullying. Results confirm that the context of bullying matters for the social-cognitive and affective reactions of bystanders.
Zusammenfassung. In Anlehnung an den Participant-Role-Ansatz ( Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, Österman & Kaukiainen, 1996 ) wurde Bullying als Gruppenphänomen untersucht. Mittels Peer-Nominierung wurden an einer Stichprobe von 5 083 Sechst- und Neuntklässler_innen folgende Rollen identifiziert: Pro-Bullying-Akteure, Opfer, Verteidiger, Außenstehende und Bully-Opfer. Rund 55 % der Schülerinnen und Schüler konnte eine dieser Rollen zugeordnet werden. Es zeigt sich, dass der Anteil der Pro-Bullying-Akteure in den 9. Klassen geringer als in den 6. Klassen ist, nicht aber der Anteil der Opfer. Auch Verteidiger sind in Stufe 9 seltener zu finden. Die Gruppe der Pro-Bullying-Akteure besteht größtenteils aus Jungen, wohingegen die Verteidiger überwiegend weiblich sind. Pro-Bullying-Akteure zeichnen sich des Weiteren durch einen kontroversen Status im Klassenverband und schlechte Schulleistungen aus. Opfer haben einen geringen sozialen Status und durchschnittliche Zeugnisnoten. Verteidiger erweisen sich als äußerst beliebt und leistungsstark.
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ZusammenfassungIm ersten Kapitel wird das Phänomen Bullying im Schulkontext sowie im Cyberspace beschrieben, die Bedeutung des Klassenverbands und der Bystander bei der Entstehung von Bullying herausgearbeitet und ein Überblick über die Prävalenz von Bullying gegeben. Dabei werden die verschiedenen Rollen im Bullying-Gefüge (Täter, Pro-Bullying-Bystander, Opfer, Verteidiger und Außenstehende) betrachtet und Geschlechts- und Altersunterschiede beleuchtet. Schließlich wird ein theoretisches Modell zur Erklärung des Bystander-Verhaltens erarbeitet, welches das Bystander-Intervention-Modell der beiden Sozialpsychologen Bibb Latané und John Darley auf Bullying überträgt und relevante sozial-kognitive und affektive Reaktionen einschließt.
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