Abordar la vivencia de estudiantes del 6º semestre de Licenciatura en Educación Preescolar, en el relato, como estrategia en el desarrollo de competencias profesionales para la docencia. Es indagar cómo los actores educativos conceptualizan la narrativa pedagógica con un fin didáctico para promover la expresión escrita como sujeto situado, al descubrir y entender la propia acción. Mirar cómo los estudiantes fortalecen capacidades para documentar objetivamente las ideas de lo que acontece en las aulas, las interacciones de la complejidad de la vida diaria escolar, el trato con los niños son ejes de análisis para reflexionar la práctica docente. Conocer las estrategias de enseñanza que favorece o dificulta en los estudiantes, entre otras: el reconocimiento de la instancia discursiva en la construcción del relato; las habilidades para narrar, analizar, explicar y argumentar; escribir con conciencia retórica; el andamiaje para expresar el pensamiento y la reflexión al desempeñar la docencia, conlleva a la comprensión de la acción pedagógica. La transformación educativa y conformación de comunidades de aprendizaje permiten fortalecer la sensibilidad de ser docente para lograr la madurez, encontrar sentido y significado a la profesión de formar nuevos educadores, con una permanente relación entre los actores educativos en el contexto áulico.
The development of research beyond institutional boundaries resinify collaborative academic work, networking with Higher Education Institutions (HEI) and enhances the academic work between researchers, teachers and students to identify and solve problems together. The interagency investigation is the scaffolding to reflect, discuss and agree on related topics based on the exchange of experiences between researchers’ horizons regardless of geographic location, also, allows for academic networks, generate joint production, contrast and highlight the collaboration towards the learning processes of future professionals. Participating in the multidisciplinary study where researchers involved in organized academic bodies and research groups, in order to open spaces of inquiry in vocational training through studies of school career in which both universities, teacher and other schools are involved dedicated to train graduate students in various areas of knowledge, it aims to search for empirical data that contribute to building evidence systematized and treated with methodological rigor that help in the investigation of school careers of professionals formed in the context of higher education in Mexico.RESUMENEl desarrollo de investigación más allá de las fronteras institucionales resinifica el trabajo académico colaborativo, el establecimiento de redes con Instituciones de Educación Superior (IES) y potencia el trabajo académico entre investigadores, docentes y estudiantes para identificar y resolver problemáticas en común. La investigación interinstitucional es el andamiaje para reflexionar, debatir y consensuar temas afines con base en el intercambio de experiencias entre investigadores sin importar los horizontes de la ubicación geográfica, así mismo, permite establecer redes académicas, generar producción conjunta, contrastar y evidenciar la colaboración en pro de los procesos formativos de los futuros profesionales. Participar en el estudio multidisciplinario donde intervienen investigadores organizados en cuerpos académicos y grupos de investigación, con el propósito de abrir espacios de indagación en la formación profesional a través de estudios de trayectoria escolar en la que se involucran tanto universidades, normales y otros centros de estudios dedicados a formar estudiantes de licenciatura en las diversas áreas del conocimiento, tiene como finalidad la búsqueda de datos empíricos que contribuyan a la construcción de evidencias sistematizadas y tratadas con rigor metodológico que coadyuven en la indagación de trayectorias escolares de los profesionales que se forman en el contexto de la educación superior de México. Contacto principal: loar7211@hotmail.com
La autoformación en el marco de la formación holística: desarrollo de competencias en la formación inicial de docentes René López Auyón, Escuela Normal de Capulhuac, México María Elena López Serrano, Escuela Normal de Capulhuac, México Erasmo Arriaga López, Escuela Normal de Capulhuac, MéxicoResumen: Reconocer al docente en formación como un sujeto integral, implica generar las condiciones para el desarrollo pleno, motivo por el cual incluir en los procesos formativos la visión holística favorece el reconocimiento de las diversas dimensiones, para este documento y con fines de análisis tres: personal, social y académica, a partir de esta visión es que se promueve la autoformación desde una perspectiva humanista que brinda las condiciones para que el futuro profesor sea un actor propositivo en el entorno complejo en el que desempeña su práctica profesional. A partir de la autoformación se promueve el desarrollo de las competencias profesionales, definidas en los planes y programas de estudio marco del desarrollo de la propuesta, consiguiendo una actitud propositiva ante una realidad cambiante e incierta, promoviendo con ello la formación, entendiendo esta como una construcción del ser humano, que se transforma constantemente y que como parte del proceso de formación inicial se convierte en el medio para generar habilidades, conocimientos, actitudes y valores que le permita desarrollar su rol para el cual se está formado. Palabras clave: autoformación, formación holística, competenciasAbstract: To recognize teachers in training as an integral subject implies to create the conditions for full development, that is why it is important to include, in the training processes, a holistic view favors the recognition of diverse dimensions. We suggest three of them in this document for a further analysis the personal, the social and the academic dimensions. From this point of view, we advocate for self-education from a humanistic perspective, because it provides opportunities for the future teacher to become a proactive player in the complex environment where they perform their professional practice. From selftraining professional skills are developed as they are defined in the national syllabus. Through the humanistic perspective a proactive attitude is developed to face a changing and uncertain reality, thereby this formation is understood as a construction of human beings, which is constantly changing and as part of the initial training becomes the means of generating skills, knowledge, attitudes and values that will enhance their role for which it is formed.
To recognize teachers in training as an integral subject implies to create the conditions for full development, that is why it is important to include, in the training processes, a holistic view favors the recognition of diverse dimensions. We suggest three of them in this document for a further analysis the personal, the social and the academic dimensions. From this point of view, we advocate for self-education from a humanistic perspective, because it provides opportunities for the future teacher to become a proactive player in the complex environment where they perform their professional practice. From selftraining professional skills are developed as they are defined in the national syllabus. Through the humanistic perspective a proactive attitude is developed to face a changing and uncertain reality, thereby this formation is understood as a construction of human beings, which is constantly changing and as part of the initial training becomes the means of generating skills, knowledge, attitudes and values that will enhance their role for which it is formed.RESUMENReconocer al docente en formación como un sujeto integral, implica generar las condiciones para el desarrollo pleno, motivo por el cual incluir en los procesos formativos la visión holística favorece el reconocimiento de las diversas dimensiones, para este documento y con fines de análisis tres: personal, social y académica, a partir de esta visión es que se promueve la autoformación desde una perspectiva humanista que brinda las condiciones para que el futuro profesor sea un actor propositivo en el entorno complejo en el que desempeña su práctica profesional. A partir de la autoformación se promueve el desarrollo de las competencias profesionales, definidas en los planes y programas de estudio marco del desa-rrollo de la propuesta, consiguiendo una actitud propositiva ante una realidad cambiante e incierta, promoviendo con ello la formación, entendiendo esta como una construcción del ser humano, que se transforma constantemente y que como parte del proceso de formación inicial se convierte en el medio para generar habilidades, conocimientos, actitudes y valores que le permita desarrollar su rol para el cual se está formado. Contacto principal: loar7211@hotmail.com
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