Marco teórico La multigraduación como referente teóricoLa consideración de lo que entendemos por escuela rural es básica para contextualizar el planteamiento de este trabajo y, en este sentido, la idea más importante es la de que las condiciones de la multigraduación, que no siempre van unidas a contextos rurales (Little, 2007), exigen de unas determinadas propuestas de enseñanza que tengan en cuenta aquellas peculiaridades organizativas y didácticas que inciden en los procesos de aprendizaje del alumnado. Por ello los docentes deben superar algunas de las propuestas didácticas construidas únicamente para la enseñanza graduada y plantear otras más acordes con una enseñanza simultánea a varios grados, y que serán aquéllas que aumentan las probabilidades de logro de un aprendizaje activo e integral por parte del alumnado.La multigraduación debe ser entendida como la forma natural de encuentro y trabajo conjunto entre niños de edades distintas. En este sentido Ellis, Rogoff y Cromer (1981) RESUMENLa multigraduación como característica básica de las escuelas rurales exige unas determinados planteamientos didácticos, entre los que se incluye la evaluación. En este ámbito presentamos los resultados de una de las fases de un proyecto internacional de investigación 1 en el que se estudiaron varias dimensiones sobre la enseñanza en las escuelas rurales. En el trabajo se presentan resultados referidos a una de las dimensiones estudiada, la evaluación, y al contexto español 2 . La metodología empleada para esta fase de la investigación fue de carácter cualitativo, a través de entrevistas estructuradas realizadas a maestros de aulas multigraduadas seleccionados a partir de sus respuestas a un cuestionario previo, y los resultados expuestos se apoyan en el análisis de contenido de las mismas a través de un sistema de categorización de carácter mixto. Los resultados y las posteriores conclusiones apuntan a la presencia de una variedad de instrumentos de evaluación, así como a estrategias de coevaluación entre pares.Palabras Clave: Didáctica multigrado, Escuela rural, Metodologías activas, Evaluación de los aprendizajes. Evaluation of the learnings in rural multigrade schoolsABSTRACT Multigraduation as a basic characteristic of rural schools requires certain didactic approaches, including evaluation. In this area we present the results of one of the phases of an international project of investigation in which were studied several dimensions about the education in rural schools. In the work presented there are exposed the results referred to one of the dimensions studied, the evaluation, and in the Spanish context. The methodology used for this phase of the investigation has a qualitative character, across structured interviews realized to teachers of multigrade classrooms, selected from his answers to a previous questionnaire, and the exposed results rest on the analysis of content of the same ones across a system of categorization of mixed character. The results and the later conclusions point at the presence of a several ...
Resumen: El texto que se presenta analiza cómo y por qué la escuela ubicada en territorios rurales es un modelo de escuela diferente ya que la diversidad de edades, capacidades e intereses es su característica primordial, que la convierte en un espacio educativo en el que la innovación se convierte en un reto pedagógico que permita una transformación estructural dirigida a potenciar la inclusión y la justicia social. Partiendo de esta premisa, el artículo aborda el significado de la innovación en el marco de la escuela rural afrontando los procesos innovadores como retos pedagógicos en cuanto a la creación de una escuela abierta y conectada con el territorio, una escuela que valora lo local en el marco de la aldea digital y una escuela inclusiva que enseña a aprender. De este modo, los elementos que caracterizan a la escuela situada en territorios rurales como una escuela diferente nos conducen a una reflexión crítica sobre los contextos, las prácticas pedagógicas y la relación entre ambos partiendo de la idea de que la diversidad es la referencia para transformar la realidad socioeducativa del siglo xxi. Palabras clave: escuela ubicada en territorios rurales; diversidad; innovación; inclusión.
RESUMENLa escuela rural presenta unas características educativas específicas centradas en la heterogeneidad y la diversidad que precisan de un planteamiento psicopedagógico y unas estrategias didácticas adaptadas. Partiendo de esta premisa, presentamos un proyecto de investigación interuniversitario e internacional realizado a lo largo de más de tres años en el que, a través de una metodología cuantitativa y cualitativa, se describen las prácticas pedagógicas de los maestros de escuelas multigrado de cinco países de América Latina y Europa, con el objetivo de analizar aquellos componentes didácticos que puedan ser transferidos a otra tipología de escuela y avanzar en el conocimiento, no solo de la escuela multigrado, sino también en el de la necesaria atención a la diversidad como clave para el logro de una educación de calidad para todos. Palabras clave: escuela rural, escuela multigrado, competencias, metodología activa. ABSTRACTThe rural school has some specific educational characteristics based on its own heterogeneity and diversity, which requires a psycho-educational approach as well some teaching strategies particularly adapted to its compound. On this basis we present a research project that has been conducted by different international universities over the last three years. Having used quantitative and qualitative methodology, this research describes the practical works of teachers in "multigrade" schools from five different countries of Latin America and Europe with the aim of analyzing the pedagogical ingredients that can be transferred to another type of school in order to improve our knowledge not only on "multigrade" Recibido: 18/X/2014. Aceptado: X/2014 1 En el Proyecto de Investigación que se presenta en este artículo participan, además de la autora del mismo, los siguientes investigadores: Roser Boix (coordinadora),
Rural schools are a distinctive feature in the autonomous community of Aragon, as state-run rural schools are the main cultural institution in small towns. This research was conducted in four grouped rural schools (hereafter referred to by their Spanish acronym, CRAs) in the province of Teruel in 2017. Our objectives included analysing the views of management team members and teachers on educational leadership with a special emphasis on the rural school's differentiating elements. Four CRAs were chosen in the province of Teruel. Three teachers and six members of management teams participated and the study data were collected using a qualitative interview. The content analysis of the interview was conducted using the NVivo program and was organised into two fundamental areas: views of educational leadership and the skills this leadership includes. The general perception of management teams and teachers is positive; they value the effort put into performing the work and understand that both management and CRAs are complex. They also appreciate the management teams' organisation of training and its contents. This analysis suggests a set
The work presented analyzes the relationship between two organizational structures related to the rural school in the province of Teruel (Spain) and which have been and continue to be key to guarantee the quality and equity of it. The binomial CRA-CRIET continues to be a fundamental organizational model since the late 80s of the last century. The analysis carried out has a double perspective when referring, on the one hand, to its organizational and territorial aspect, and, on the other, to the curricular approach that unites both structures. This is intended to value the validity and idiosyncrasy of this model, as well as to assess the possibilities and limitations as a pedagogical innovation focus for education in the Spanish rural context of the 21st century.
Social origin and cultural diversity make up the differences between human beings. In this particular context, educational treatment towards those differences has evolved, trying to diminish them in terms of access to education. This research intends to analyze the educational policies of eleven autonomous regions of Spain, focusing on attention to diversity with regards to what LOE implementation means. To that purpose this research has made, on the one hand, a deep analysis of the differences of the educational laws and, on the other hand, we have tried to describe and analyze the specific educational programs that take place in the autonomous regions. We have found that the main differences come from the various ways in which LOE has been implemented, the degree of curricular development in each region and the similarities and dissimilarities in attention to diversity and compensatory education; and the importance of educational guidance in supporting policies for students. On the contrary, similarities stem from a wide conception of attention to diversity (different syllabuses, projects, programs and educational measures), but with a common goal: the improvement of the quality of the educational system and the achievement of success on behalf of the students.
RESUMEN -El Modelo de Escuela Rural ¿Es un Modelo Transferible a OtroTipo de Escuela? El trabajo presenta el diseño y los primeros datos de la investigación realizada en el marco de un Proyecto I+D+I 1 del Ministerio de Ciencia e Innovación español y en el que han participado diferentes universidades europeas y latinoamericanas 2 y que pretendía abrir vías de reflexión y diseñar propuestas sobre la adquisición de competencias en la escuela rural y cómo estas competencias trabajadas en el marco de una metodología participativa-activa, con una gran atención a la diversidad cultural y también social, puede tener componentes didácticos y organizativos transferibles a las escuelas ordinarias. Palabras-clave: Escuela Rural. Didáctica Multigrado. Metodología Activa. ABSTRACT -The Rural School Model -Is that a Model Transferable toOther Schools? The paper presents the design and preliminary data from a research conducted in the framework of an I + D + I project of the Spanish Ministry of Science and Innovation in which various European and Latin American universities have participated. It intended to open up avenues for reflection and to design proposals for the acquisition of skills in rural schools and how these skills, developed according to a participatory-active methodology framework, with great attention to cultural and social diversity, can have educational and organizational components transferable to regular schools.
La multigraduación como característica básica de las escuelas rurales exige unas determinados planteamientos didácticos, entre los que se incluye la evaluación. En este ámbito presentamos los resultados de una de las fases de un proyecto internacional de investigación1 en el que se estudiaron varias dimensiones sobre la enseñanza en las escuelas rurales. En el trabajo se presentan resultados referidos a una de las dimensiones estudiada, la evaluación, y al contexto español2. La metodología empleada para esta fase de la investigación fue de carácter cualitativo, a través de entrevistas estructuradas realizadas a maestros de aulas multigraduadas seleccionados a partir de sus respuestas a un cuestionario previo, y los resultados expuestos se apoyan en el análisis de contenido de las mismas a través de un sistema de categorización de carácter mixto. Los resultados y las posteriores conclusiones apuntan a la presencia de una variedad de instrumentos de evaluación, así como a estrategias de coevaluación entre pares.Palabras Clave: Didáctica multigrado, Escuela rural, Metodologías activas, Evaluación de los aprendizajes.ABSTRACTMultigraduation as a basic characteristic of rural schools requires certain didactic approaches, including evaluation. In this area we present the results of one of the phases of an international project of investigation in which were studied several dimensions about the education in rural schools. In the work presented there are exposed the results referred to one of the dimensions studied, the evaluation, and in the Spanish context. The methodology used for this phase of the investigation has a qualitative character, across structured interviews realized to teachers of multigrade classrooms, selected from his answers to a previous questionnaire, and the exposed results rest on the analysis of content of the same ones across a system of categorization of mixed character. The results and the later conclusions point at the presence of a several instruments of evaluation, as well as at strategies of evaluation between couples.Keywords: Didactic multigrade, rural School, active Methodologies, Evaluation of the learnings.
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