e4150010The process of building professional identity goes through the motivational, representational, and socio-professional dimensions. These dimensions interact with each other in a complex dynamic. This text seeks to identify how, based on the triad of interaction between teaching, learning, and reflection, the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID), contributes to the development of the teaching identity of future teachers. To this end, the writings of the Logbooks of two scholarship recipients of the program were analyzed, based on the Discursive Textual Analysis (ATD). In the reflective writings of future teachers, the three dimensions, mentioned above, constituting professional identity were identified, as well as the importance of the University and School relationship based on PIBID to qualify initial and continuing teacher education and training. We present the results produced, discussed, and grounded based on the literature of the area, which propitiate to think about the educational processes, making this text an important instrument of reflection for teachers of different levels of education to reflect and create spaces for dialogue about the importance of training programs aimed at initial and continuing education of male and female teachers. Specifically, we highlight the influence of programs aimed at teaching, such as PIBID, in the construction of the teaching identity of future teachers by enabling the reflection of concepts related to professional insertion based on the experiences made possible by living in the school context.ResumoO processo de construção da identidade profissional, perpassa pelas dimensões motivacional, representacional e socioprofissional. Essas dimensões interagem entre si numa dinâmica complexa. Este texto busca identificar como a partir da tríade de interação ensino, aprendizagem e reflexão o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), contribui para o desenvolvimento da identidade docente de futuros professores e professoras. Para tanto, foram analisadas as escritas dos Diários de Bordo de duas bolsistas do programa, a partir da Análise Textual Discursiva (ATD). Nas escritas reflexivas das futuras professoras foram identificadas as três dimensões, citadas acima, constitutivas da identidade profissional, bem como a importância da relação Universidade e Escola a partir do PIBID para qualificar o ensino e a formação inicial e continuada de professores. Apresentamos os resultados produzidos, discutidos e fundamentados com base na literatura da área, que propiciam a pensar sobre os processos educativos, fazendo desse texto um importante instrumento de reflexão para professores e professoras de diferentes níveis de ensino a refletir e criar espaços de diálogo sobre a importância de programas formativos voltados para formação inicial e continuada de professores e professoras. Especificamente, evidenciamos a influência de programas voltados à docência, a exemplo do PIBID, na construção da identidade docente de futuros professores ao possibilitar a reflexão de conceitos referentes à inserção profissional alicerçada nas experiências possibilitadas pelo convívio no contexto escolar.Resumen El proceso de construcción de identidad profesional pasa por las dimensiones motivacional, representacional y socioprofesional. Estas dimensiones interactúan entre sí en una dinámica compleja. Este texto busca identificar cómo, en base a la tríada de interacción entre enseñanza, aprendizaje y reflexión, el Programa Institucional para Becas de Iniciación Docente (PIBID), contribuye al desarrollo de la identidad docente de futuros docentes. Con este fin, se analizaron los escritos de los Cuadernos de bitácora de dos becarios del programa, basados en el Análisis textual discursivo (ATD). En los escritos reflexivos de futuros maestros, se identificaron las tres dimensiones, mencionadas anteriormente, que constituyen la identidad profesional, así como la importancia de la relación entre la Universidad y la Escuela basada en PIBID para calificar la educación y capacitación inicial y continua de los maestros. Presentamos los resultados producidos, discutidos y fundamentados en base a la literatura del área, que propician pensar sobre los procesos educativos, haciendo de este texto un importante instrumento de reflexión para que los docentes de diferentes niveles de educación reflexionen y creen espacios de diálogo sobre importancia de los programas de capacitación destinados a la educación inicial y continua de maestros y maestras. Específicamente, destacamos la influencia de los programas dirigidos a la enseñanza, como PIBID, en la construcción de la identidad docente de los futuros docentes al permitir la reflexión de conceptos relacionados con la inserción profesional basados en las experiencias posibles al vivir en el contexto escolar.Palavras-chave: Formação inicial, Diário de bordo, Reflexão, Experiências formativas.Keywords: Initial training, Logbook, Reflection, Training experiences.Palabras claves: Formación inicial, Libro de registro, Reflexión, Experiencias de formación.ReferencesBRANDÃO, C. R. O que é Educação. 1 ed. São Paulo: Brasiliense, 2007. BREMM, D.; GÜLLICH, R. I. C. Processos de Investigação-Formação-Ação decorrentes de narrativas em ciências de professores em formação inicial: com a palavra o PIBID. REnCiMa. São Paulo, v. 9, n. 4, p. 139-152, 2018. Disponível em: http://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/article/view/1544. Acesso em: 05 abr. 2019.CANAN, S. R. 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Trajetórias da docência: articulando estudos sobre os processos formativos e a aprendizagem de ser professor. In: ISAIA, S.; BOLZAN, D. P. V. (Orgs.). Pedagogia Universitária e Desenvolvimento Profissional Docente. Porto Alegre: EDIPUCRS, p. 121-143, 2009.IZA, D. F. V.; BENITES, L. C.; SANCHES NETO, L. S.; CYRINO, M.; ANANIAS, E. V.; ARNOSTI, R. P.; NETO, S. de S. Identidade docente: as várias faces da constituição docente. Revista Eletrônica de Educação. São Carlos, v. 8, n. 2, p. 273-292, 2014. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/978/339. Acesso em: 25 mar. 2020.JUNGES, K. S. Trajetórias de vida, constituição profissional e autonomia de professores. União da Vitória: Face, 2006. LEITE, F. A. Área de Ciências da Natureza: formação de professores, novos ciclos e outras epistemologias. Curitiba: Appris Editora, 2016.MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência Educação. 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Este artigo apresenta reflexões sobre a mobile learning e o uso de apps para a elaboração de estratégias de ensino para os professores de Ciências. Temos como intuito publicizar a análise desenvolvida de apps, gratuitos e em língua portuguesa, que podem ser utilizados nas aulas de Ciências e Biologia da Educação Básica. Realizamos um levantamento na loja de apps da Google Play Store®, com a palavra-chave: “Biologia”. Após a identificação e análise, encontramos 42 apps potenciais para o Ensino de Ciências em contexto escolar. Estes foram categorizados de acordo com a tipologia (vídeo ou animação, simulador, conjunto de exercícios, material de consulta de informações, livro ou outro); nível de ensino (Ensino Fundamental anos iniciais ou anos finais e Ensino Médio); temática e conteúdos. Os apps abordam as seguintes temáticas e conteúdos: Anatomia e Fisiologia Humana (Sistema Nervoso, Sistema Digestório, Sistema Circulatório, Sistema Locomotor, Sistema Respiratório); Biologia Celular (Célula Procarionte, Eucarionte, Vegetal, Animal e Bacteriana) e Taxonomia dos Seres Vivos. Visamos a contribuir para o desenvolvimento de novas experiências educativas e formativas, pois compreendemos que pelo uso de novas estratégias de ensino, com base nas tecnologias digitais, nos processos de ensino e aprendizagem, o professor também se constitui e (re)significa sua docência.
Apresentamos um recorte da tese de doutorado da primeira autora. Investigamos as compreensões dos professores de Ciências, em formação inicial e continuada, sobre a constituição do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPACK), em processos interativos de investigação-formação-ação (IFA) com as tecnologias da informação e comunicação (TIC). A partir do referencial da IFA, framework TPACK e abordagem histórico-cultural, propomos a implementação do modelo Investigação-formação-ação no Ensino de Ciências (IFAEC), articulando formação de professores e desenvolvimento de currículo. Neste artigo, expomos a proposta da IFAEC e perspectivas para a constituição do TPACK dos professores de Ciências por meio das compreensões teóricas resultantes dos dados empíricos e pesquisas da área.
A construção de comunidades autorreflexivas articuladoras de professores em formação inicial e continuada para o estudo das Tecnologias da Informação e Comunicação provoca movimento profissional docente relevante. Investigamos indícios de elementos estruturantes, como a disposição pessoal, interposição profissional, composição pedagógica, recomposição investigativa e exposição pública, de uma comunidade autorreflexiva, por meio da investigação-formação-ação na constituição dos conhecimentos de professores de ciências. Isto numa relação dialética, que desencadeou a autotransformação dos envolvidos relacionada ao trabalho e à identidade docente. Para tanto, no segundo semestre de 2017, foram realizados e, posteriormente, analisados nove encontros de investigação-formação-ação do grupo de professores de ciências (licenciandos e professores da Educação Básica e Superior), mediados pelas tecnologias da informação e comunicação. Todos os encontros foram áudio-gravados, transcritos e analisados. Utilizamos a análise textual discursiva e o software Atlas. Ti 8 para a sistematização e interpretação dos dados. A comunidade autorreflexiva no seu processo evidenciou as inter-relações entre os elementos estruturantes, na sua constituição profissional.
Esta investigação teve como objetivo identificar compreensões e transformações necessárias para a formação inicial de professores de ciências pela constituição do terceiro espaço. A pesquisa qualitativa em Educação em Ciências permitiu a análise das narrativas escritas, nos diários de bordo de quatro futuras professoras, no segundo semestre de 2017, que participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Ciências Biológicas de uma universidade federal do Rio Grande do Sul. Utilizamos a análise textual discursiva (ATD – MORAES; GALIAZZI, 2013) e as categorias a priori: práticas, profissão, pessoa, partilha e público, propostas por Nóvoa (2009). A análise permite afirmar a importância do PIBID, como terceiro espaço (ZEICHNER, 2010), propulsor da formação e constituição de um bom professor dentro da profissão, nas interações proporcionadas entre Universidade e Escolas de Educação Básica, com o uso do diário de bordo como instrumento de reflexão e tomada de consciência indispensável, neste processo formativo.
Resumo: O presente trabalho visa à compreensão do uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC), especificamente aspectos referentes à temática “Teorias Educacionais relacionadas às TIC no Ensino de Ciências” em contexto brasileiro. Apresentamos um panorama dos trabalhos relacionados à temática, por meio do estado do conhecimento de teses e dissertações, na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), entre os anos de 1998 a 2018. Utilizamos a análise de conteúdo de acordo com três etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados e interpretação. O corpus de análise constitui-se de 15 trabalhos. A partir da análise, elaboramos duas categorias: 1. Contexto das pesquisas relacionadas às TIC e às teorias educacionais no Ensino de Ciências e 2. Enfoque das pesquisas relacionadas às TIC e às teorias educacionais no Ensino de Ciências. A partir da análise, identificamos as regiões, as categorias administrativas e as Instituições de Ensino Superior (IES), os Programas de Pós-Graduação, tipo de publicação, períodos de frequências de maior preocupação dos pesquisadores em relação à temática. Após a identificação do enfoque das pesquisas referentes aos níveis de ensino e teorias educacionais utilizadas no Ensino de Ciências, evidenciamos que a Educação Básica é o nível de ensino mais investigado. E as teorias mais utilizadas são: histórico-cultural, aprendizagem significativa e desenvolvimento cognitivo. Também foram identificadas, em menor frequência, as teorias: Framework TPACK, Flexibilidade cognitiva, construcionista, conectivismo, Taxonomia de Bloom do Domínio cognitivo e SOLO. Este panorama contribui para apresentar lacunas e propiciar reflexões sobre novas questões de pesquisas a serem investigadas. Palavras-chave: Tecnologias no ensino. Teorias educacionais. Ensino de Ciências.
DUARTE, N. Vigotski e o "aprender a aprender": crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. Campinas: Ed. Autores Associados, 2000.Contenido: Fases de la investigación (cuantitativa y cualitativa) Contenido: Redactar la definición del tema u objetivo de investigación Contenido: Objetivos de investigación Actividad: Árbol de Objetivos Actividad: Buscando un para qué Contenido: Hipótesis y preguntas de investigación Contenido: Variables Contenido: Diseño de investigación Contenido: Población y muestra Contenido: Estrategias de análisis de datos Actividad: El diseño perdido 3 Contenido: La medición en la investigación educativa Contenido: Modalidades de investigación Contenido: Diseño de investigación Contenido: Población y muestra Contenido: Muestreo
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