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* * * G r a d u a d a e m C i ê n c i a s d a C o m u n i c a ç ã o p e l a U n i v e r s i d a d e d e B o l o n h a , é p r o f e s s o r a d o C e n t r o d e L í n g u a s d a U F P R. E-m a i l : m. l u n a t i @ y a h o o. i t Recebido em 29 / 10 / 2014. Aprovado em 16 / 06 / 2015.

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Esperamos que este livro provoque reflexões sobre a educação linguística na infância e que as vozes de todos(as) envolvidos(as) nesta obra estejam presentes na luta para que todas as crianças tenham seu direito garantido, ou seja, que tenham acesso à educação em línguas adicionais no contexto público e que os órgãos competentes se movam na construção de políticas públicas voltadas ao ensino de línguas adicionais com crianças e à formação docente para atuação nesse cenário. Assim como no V Encontro de Professores de Inglês para Crianças e no IV Seminário de Avaliação de Línguas Estrangeiras para Crianças, defendemos a importância de traçarmos coletiva mente caminhos possíveis para a educação linguística na infância.

O crescente número de escolas bilíngues, as discussões acerca das "melhores" práticas de ensino de línguas, mediado ou não por tecnologias, a veiculação de cursos para "aprender uma língua em x meses" em diferentes mídias são claros indícios da importância da educação linguística na formação de qualquer pessoa, preferivelmente, desde os primeiros anos de vida. Língua é poder!, ou melhor, línguas -assim mesmo, no plural -são poder! Por meio delas podemos conhecer o mundo, compreendê-lo, descrevê-lo e analisá-lo e, quem sabe, até criar um próprio, com características bem peculiares. Por isso, aprender uma língua na escola, seja ela qual for, tem um papel fundamental para a formação e para o crescimento, em especial, se o ensino de línguas for guiado por uma abordagem intercultural, entendida como o desenvolvimento de uma sensibilidade cada vez maior em relação ao "diferente", que permite aprender a conhecer melhor a si mesmo, enquanto se conhece o outro. Ao comparar o meu mundo, a minha cultura com a do outro, não posso julgar uma ou outra como melhor ou pior, simplesmente. É preciso reflexão, pesquisa, estudo e contato para que não fiquemos apenas no nível do julgamento; é preciso, portanto, educação.Também por isso, é tão importante que a escola seja o lugar privilegiado para a circulação de diferentes línguas e culturas e é preciso que haja espaço não apenas para as línguas hegemônicas, mas para a pluralidade de realidades linguísticas e culturais, que precisam dialogar entre si, respeitando as diferenças que resultam das características históricas e geográficas de cada comunidade. O Brasil, no entanto, contrariando a sua própria história política e social, é um país, no qual o ensino de línguas (estrangeiras, adicionais, de herança etc.) ainda é privilégio de poucos e, quando muito, limita-se ao inglês, ficando todas as outras línguas, dentre elas o italiano, em segundo plano.Dedicam-se justamente a refletir sobre o ensino de italiano nas escolas e sobre o papel da (inter)cultura os artigos contidos neste número 42 da Revista de Italianística, que observam, em quase todos os casos, o contexto da escola pública e partem de experiências realizadas no Brasil, mas também na Itália, cujos resultados podem ser estendidos a outras situações de ensino. De fato, a maneira como o ensino de línguas adicionais acontece na realidade pode

O ‘futuro no passado’ é uma estrutura da língua italiana para a qual aprendizes brasileiros do idioma apresentam certa difi culdade de aprendizagem, sendo possível, portanto, concluir que se trata de uma estrutura complexa para eles. Na tentativa de compreender melhor as relações de sentido que se instauram para a formação do ‘futuro no passado’ da língua italiana e de ilustrar tais relações para aprendizes brasileiros, propomos este artigo, que está dividido em três partes: a primeira, para contextualizar a pesquisa, é dedicada às relações que se estabelecem entre os momentos do acontecimento, da enunciação e o referencial; a segunda parte trata especifi camente das formas com as quais é possível expressar o ‘futuro no passado’; e a terceira e última parte procura ilustrar as relações semânticas para a construção de tal estrutura. A conclusão a que chegamos é a de que o ‘futuro no passado’ apresenta peculiaridades em relação ao português e compreender as relações semânticas que se instauram para sua elaboração pode facilitar sua aprendizagem.

O presente artigo discute o ensino de língua italiana no programa Idiomas sem Fronteiras na Universidade Federal do Paraná. Trataremos de como se deu a implementação do Italiano sem Fronteiras em nosso contexto, discutindo tanto as conquistas quanto os desafios enfrentados. Mais especificamente, relatamos questões práticas, tais como a oferta das vagas para a formação da primeira turma de acadêmicos, bem como questões teóricas, como a metodologia adotada para o ensino da língua e para a elaboração de materiais didáticos inéditos. Justificamos a nossa escolha pelo ensino de línguas com fins acadêmicos e explicamos o passo-o-passo da confecção das quatro unidades didáticas que foram utilizadas no primeiro módulo do curso.

Este trabalho propõe-se a investigar as políticas para a educação linguística adotadas na Itália, tanto no âmbito nacional quanto no local, desde a Unificação até os dias de hoje, com particular atenção ao papel reservado aos dialetos em sua relação com a língua italiana padrão. Quatro períodos históricos foram distinguidos: 1) unificação e primeiros anos após a unificação; 2) fascismo; 3) do pós-guerra até 2009 e, enfim, 4) de 2009 até hoje. A pesquisa, que examinou leis, projetos de lei, decretos, programas escolares e declarações de agentes políticos e sociais, evidenciou que foram atribuídos diferentes papeis aos dialetos nos diferentes períodos históricos: desde pragas a serem combatidas até instrumentos úteis para a aprendizagem do italiano padrão ou dados culturais a serem valorizados e até mesmo defendidos. Por fim, a análise do atual contexto sociocultural, determinado pelos fenômenos migratórios dos últimos anos, revelou que, no debate sobre políticas para a educação linguística, a questão do ensino dos dialetos perdeu sua centralidade, sendo substituída por uma reflexão sobre os instrumentos adequados para o desenvolvimento de competências em italiano dos alunos estrangeiros nãoitalófonos