Resumo: A difusão da tecnologia digital impulsionou profundas mudanças na produção do conhecimento, apresentando maneiras outras de interações diversas entre pares e com a própria cultura. Por meio das mídias digitais, professores e estudantes ampliam suas capacidades de aprender, fortalecendo laços comunicacionais e dinâmicas de interações entre os sujeitos, autoproduzindo uma intensa troca de conhecimentos. A cibercultura, como ambiente culturalcomunicacional que emerge dos novos costumes, valores e atitudes através das conexões em rede, vem criando um movimento de sociabilidade, conectividade e interatividade com as experiências de aprendizagem, permeando não só a sociedade externa a escola, como o próprio ambiente escolar. De forma crescente, as instituições de ensino produzem movimentos curriculantes ensejando informações e comunicações online socialmente compartilhadas, ou seja, o número de salas de aulas intermediadas pela internet cresce com a expansão da modalidade online. É importante salientar que, por trás das telas, contextos paradigmáticos são evidenciados, principalmente no que diz respeito à precariedade de acesso à internet, pois, a inclusão digital dos estudantes é um dos desafios a ser superado. Considerando os modos como os sujeitos escolares produzem conhecimentos, por intermédio das experiências mediadas pelas tecnologias digitais, anunciamos um debate acerca de como o fenômeno da cibercultura se apresenta na Educação Básica, elencando fatores como acessibilidade, condições sociais e educacionais dos sujeitos que adentram os espaços de educação, apontando como as crescentes inovações tecnológicas permitem, por meio da cibercultura, explorar múltiplas linguagens, canais comunicacionais e produção de saberes, influenciando, direta e indiretamente, os modos de ensinar e aprender. Portanto, o objetivo desta produção é demonstrar, por meio da literatura pesquisada, que a comunicação digital no cenário da cibercultura viabiliza a construção de conhecimentos, ressignificando os atos de ensinar/aprender, bem como do currículo escolar. Para melhor nortear estes processos, elegemos quatro pontos condutores da discussão tratada: 1. Desafios enfrentados pelas escolas para a garantia da produção do
Atravessados pela vigorosa concepção do currículo como a pedra angular do trabalho pedagógico e arranjo de uma trajetória de escolarização com vistas ao pleno desdobramento de conhecimentos, adentramos na reconhecença da prática docente como o saber-fazer repleto de nuances, significados e pluralidades. Nesse sentido, ao traçarmos paralelos tangenciados por outros, depreendemos que professores, como atores e sujeitos sociais que exercem a
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