A educação não-formal é caracterizada por um conjunto de aspectos que a distingue da educação praticada nas escolas sob a égide das políticas educacionais oficiais. Estes aspectos vêm sendo analisados por vários autores que a caracterizam por um conjunto de ações que acontecem em espaços próprios, com objetivos diversos, entre eles o de educar para a cidadania, para a autonomia, para os direitos humanos e para a obtenção da cultura acumulada pela humanidade. No Brasil, a expansão da educação não-formal coube aos movimentos sociais que suscitavam reflexões acerca das desigualdades a que estava sujeita uma parcela significativa da população, pulverizando-se, posteriormente, através de setores diversos da sociedade, como as igrejas, institutos, fundações, comunidades de bairro, empresas e ONGs. Neste trabalho, relatamos a contribuição de um espaço de educação não-formal, o Espaço da Criança Anália Franco, discutindo questões pertinentes aos seus referenciais teóricos, metodologia e mecanismos avaliativos.
Este trabalho discute a importância do ensino de Ciências Naturais para o desenvolvimento de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os argumentos da literatura preconizam conteúdos sistêmicos ligados às Geociências; Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente porque esses discutem desafios do ambiente e interrelacionam áreas diferentes (Biologia, Química, Ciências da Terra e Física). Além disso, objetivamos analisar os discursos de dois coordenadores, três professores formadores e 103 alunos de quatro cursos presenciais de Pedagogia de duas instituições do Estado de São Paulo para conhecer suas expectativas e ideias sobre a área de CN. A pesquisa usou abordagem qualitativa para coletar e analisar dados: houve análise documental e foram feitas entrevistas e aplicados questionários. Os dados foram examinados com técnicas de análise de conteúdo e os resultados demonstraram que estudantes desejam lecionar para crianças, professores acreditam que seus alunos não querem ser docentes, coordenadores defendem que seus cursos prepararam bons professores. Não há concordância sobre como os cursos devem tratar as CN. Além disso, temas sobre a finalidade do curso emergiram dos discursos, configurando-se dilemas e desafios para a formação dos professores polivalentes. Esses resultados sugerem a necessidade de futuras e diversificadas abordagens investigativas em cursos de Pedagogia.Palavras-chave: ensino de ciências naturais; ensino fundamental; pedagogia.This study discuss the importance of Natural Science (NS) teaching for students development in the initial years of elementary teaching. The literature argumentation highlights systemic contents related to Earth Sciences or Science, Technology, Society and Environment approaches, as they discuss discussion interconnected different areas of knowledge (Biology, Chemistry, Earth sciences and Physics). Furthermore, we aimed to analyse the opinion of two course coordinators, three teachers and 103 students, from four teacher education courses of two São Paulo State universities, to investigated their expectations and ideas regarding the NS area. The collected data were examined by | RBPEC 17(2), 467-493. Agosto 2017 468Esteves & Gonçalves content analysis and the main findings shows that: students hope to become able to teach children; teachers believe that students do not want to be teachers; and coordinators defend that the courses prepare good teachers. There are no agreement about how NS contents should be taught in a teachers' education course. Beyond that, doubts regarding the course objectiveness has emerged from the interviewed speeches, demonstrating the dilemmas and challenges of a polyvalent teacher education. These results suggest the needs to diversificate future investigative approaches related to the teachers education courses.
Como tem acontecido em outros cursos presenciais, as metodologias de ensino de diversos cursos de formação médica foram adaptadas em função do isolamento social imposto pela pandemia do SARS-CoV-2. Assim, muitas instituições de ensino superior passaram a adotar o Ensino Remoto Emergencial (ERE) com o intuito de não paralisar suas atividades acadêmicas. O objetivo deste trabalho foi avaliar a implantação do ERE em uma Faculdade de Ciências Médicas localizada em São José dos Campos, São Paulo, Brasil, a partir da perspectiva discente. A pesquisa é de natureza qualiquantitativa, do tipo Estudo de Caso. A análise dos resultados demonstrou a adaptação e a satisfação dos estudantes com a sequência didática adotada, que alternou metodologias assíncronas e síncronas, em especial a utilização dos vídeos gravados pelos professores. Esses resultados podem fornecer dados aos estudos que buscam investigar o impacto das tecnologias digitais na formação de alunos do ensino superior, porém devem ser considerados a partir do contexto em que foram adotados.
Ata de Defesa, assinada pelos membros da Comissão Examinadora, consta no processo de vida acadêmica da aluna. CAMPINAS 2015 DEDICATÓRIADedico este trabalho a todas as professoras e professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Todo o esforço despendido no estudo, planejamento e execução desta pesquisa teve como objetivo contribuir para a formação desses profissionais. AGRADECIMENTOSAgradeço aos meus familiares queridos, meu esposo José Eduardo Esteves e meus filhos Felipe Chipoletti Esteves, Luís Guilherme Chipoletti Esteves e José Eduardo Esteves Filho pelo incentivo, colaboração e compreensão que dispensaram a mim nesses quatro anos e meio. A vocês, meus queridos, minha eterna gratidão. Agradeço a Profa. Dra. Ana Alexandra Valente Rodrigues pela cordialidade e atenção dispensadas a mim no Departamento de Educação da Universidade de Aveiro, em Portugal. Sua orientação foi imprescindível para a definição do questionário utilizado neste trabalho. Agradeço ao Prof. Dr. Pedro Wagner Gonçalves pela sabedoria com que me orientou. Muito obrigada, Professor! Aos amigos professores e companheiros de pesquisa, Cauê Nascimento de Oliveira, Eulália Gomes Citroni, Maria José dos Santos e Silvana Maria Correa Zanini, meus sinceros agradecimentos pela amizade e incentivo. Agradeço, finalmente, aos alunos, professores formadores e coordenadores de curso que colaboraram com esta pesquisa, respondendo questionários e concedendo entrevistas. RESUMO No Brasil, não há um sistema de ensino no sentido de uma teoria nacional de educação norteadora de currículos e programas educacionais. As diretrizes curriculares federaisatualmente em vigorque regulamentam o Ensino Fundamental (EF) sugerem aos organizadores de currículos, gestores e professores a inclusão de temas de Ciências Naturais nos programas de ensino a partir dos primeiros anos da Educação Básica. Por outro lado, o currículo do EF do Estado de São Paulo reduziu o currículo a poucos componentes curriculares e, sobretudo, eliminou os elementos que constituem a formação científica das crianças, promovendo uma exclusão social. Pesquisadores da área do ensino de Ciências Naturais têm mostrado a importância de ensinar conteúdos dessa área para as crianças. As dimensões presentes no ensino de Ciências Naturais desempenham um papel importante para a formação cognitiva e política das crianças. Os modos de pensar racionais, interpretativos, fundados em elementos empíricos abrem articulações de raciocínio sistêmico, além disso, temas dessa área surgem espontaneamente dos depoimentos de crianças, jovens e adultos, na forma de conflitos e problemas. Os professores autorizados a lecionar esses conteúdos nos anos iniciais do EF podem ser formados em cursos de Pedagogia. Esse curso, desde sua criação em 1939, tem sofrido muitas alterações em sua estrutura e finalidades, o que tem conduzido pesquisadores a declararem que sua marca é a falta de identidade. Estudos em currículos e programas de cursos de Pedagogia têm mostrado uma série de fragilidades na estrutura curricular dessas instânc...
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