Bu araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinin yazılı anlatımlarında tercih ettikleri metin türü ve yazma konularını/içeriklerini incelemek ve bu tercihlerinin altında yatan sebepleri ortaya çıkarmaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan betimleyici fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilkokul 2. sınıfta öğrenim görmekte olan 20 öğrenci oluşturmaktadır. Bu çalışmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme soruları ile toplanmış ve verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğrencilerin daha çok ikna edici bilgilendirici metin yazmayı tercih ettikleri görülmüştür. Öğrencilerin hiçbiri gerçek yaşamdan öyküleyici metin ve şiir yazma türlerini tercihleri içerisinde ifade etmemiştir. Öğrencilerin yazma konusu olarak daha çok sosyal aktivite, aile, zararlı alışkanlıklardan korunma, arkadaş, gezi, hayvanlar, oyuncak ve öğretmen ile ilgili metinler yazmayı tercih ettiklerini ifade ettikleri görülmüştür. Öğrenciler yazının içeriğini ise genel olarak komik olayların ve macera olaylarının şekillendirdiğini ifade etmiştir.
skills are defined as an individual's efficacy in self-expression, ability to communicate in social life, and capacity for academic success at a later age (Tavşanlı, 2019). In addition, it is known that cognitive development, creative and critical thinking, research and problem solving skills, phonological awareness, recognition of words, reading comprehension, and using language operate at a higher level in individuals that have good writing skills (Aram 2005; Bloodgood, 1999; Shatil, Share & Levin, 2000). Because in the writing process, many cognitive skills come into play in a collaborative fashion. These processes usually require high-level thinking and skills to apply thoughts. In turn, this enables the development of many mental skills. Writing instruction and process-based writing Writing instruction is the product of a mental process that has changed over time to a structure that cares about the process, rather than the product (Lee, 2020). Accordingly, in this process, it is necessary for students to receive feedback before, during and after writing. During the writing process, it is important for the students to offer their opinions about their writings, receive feedback from teachers and their friends, and be encouraged to review and rewrite their work in order to improve their writing skills (Patchan, Schunn & Correnti, 2016). The majority of students tend to find writing activities boring and difficult because writing is the hardest skill to acquire and develop (Tavşanlı, 2018). Since writing involves the three basic mental processes of planning, drafting and reviewing, these tasks that need to be performed in these processes challenge students cognitively. In reviewing, which is the last stage of the process, it is necessary for students to read their work, find errors, and evaluate the whole text. Then, the text is rewritten in response to the outcome of the review (Schuldt, 2019). In process-based writing instruction, there are five stages that highlight the process, namely pre-writing, drafting, revising, editing, and publishing (Graham & Harris, 2017). In the prewriting, the subject to be written is decided, research is done about the writing subject, and the paper's plan is drawn. In the draft stage, the first version of the paper is presented. In the revising part, the paper is examined both contextually and formally. In the editing, the detected errors and deficiencies are corrected, and the writing is rewritten. In the sharing part, it is ensured that the papers meet with a specific audience. These steps must be performed in order to establish an effective outcome in the form of a writing. In particular, the revising, feedback and editing stages are of great importance in increasing writing success (Vattoy, Gamlem & Rogne, 2020). Revision and editing in writing Revision and editing are considered as the most important stage of the process-based writing approach and many writing learning theories (Schuldt, 2019). This stage starts with the re-reading of the texts the student has written, and ...
ÖzBilgi ve teknoloji çağı olarak adlandırılan yaşadığımız zaman dilimi insan hayatında pek çok değişikliğe sebep olduğu gibi okuma alışkanlıkları, okuma türleri ve okuma kaynaklarının da farklılaşmasına sebep olmuştur. Günümüzde bilgiye ulaşma yolunda geleneksel okuma türlerinin yanı sıra elektronik okuma, ekrandan okuma, sosyal medya okuma gibi okuma türleri de kullanılabilmektedir. Teknolojinin gelişmesi insanların düşüncelerini ve eserlerini çeşitli sanal ortamlarda paylaşmaya imkân tanır hale gelmiştir. Bu paylaşımların yayılması ve ulaştığı kişi sayısının artması sosyal medya okuryazarlığı olarak adlandırılan yeni bir okuma alanının ortaya çıkmasını sağlamıştır. Sosyal medya okuryazarlığı herhangi bir konu hakkındaki farklı görüşleri farklı boyutları ile incelemeyi ve değerlendirmeyi temele almaktadır. Buradan hareketle araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin sosyal medya ve sosyal medya okuryazarlığı hakkındaki fikirlerini ortaya çıkarmak olarak belirlenmiştir. Böylece sınıf öğretmenlerinin sosyal medya ve sosyal medya okuryazarlığı hakkındaki fikirlerini öğrenerek sosyal medya araçlarının nasıl eğitim-öğretim çalışmalarına daha uyumlu hale getirilebileceği hakkında öneriler sunulacaktır. Bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan betimleyici fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Genel olarak betimleyici fenomenoloji çalışmalarının amacı bireylerin bir olgu, kavram ya da durum hakkındaki deneyimlerinden meydana gelen algılarını betimlemektir. Araştırmanın verileri sınıf öğretmenleri ile gerçekleştirilmiş ve yarı yapılandırılmış görüşmeler ile elde edilmiştir. Elde edilen ses kayıtları araştırmacılar tarafından yazılı hale getirilmiş ve tekrar katılımcılara gösterilerek son halleri için onay alınmıştır. Bu çalışmada metin içindeki sözcüklerin, kavramların ve karakterlerin varlıklarını belirlemek ve bunların altında yatan ilişkileri ortaya çıkarmak amacıyla içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen verilere göre sınıf öğretmenlerinin 5 tema altında 214 söylem dile getirdiği görülmektedir. Bu temalar; " Sosyal medya nedir?", "Sosyal medya okuryazarlığı nedir?", "Sosyal medyanın zararları", "Sosyal medyanın yararları" ve "Sosyal medya nasıl kullanılmalıdır?" şeklindedir. Sosyal medyanın zararları teması kendi içerisinde bireysel, sosyal ve eğitsel zararlar olmak üzere üç başlığa ayrılırken sosyal medyanın yararları bireysel ve eğitsel olmak üzere iki başlığa ayrılmaktadır. Öğretmenler en fazla sosyal medyanın yararları üzerine görüş bildirmişlerdir.Anahtar Kelimeler: Sosyal Medya, Sosyal Medya Okuryazarlığı, Sınıf Öğretmenleri. AbstractThe time period called as the information and technology age has not only caused many changes in human life, but also led to diversification of reading habits, reading styles and reading sources. Today, in addition to the traditional reading types in order to access information, the reading types such as electronic reading, screen reading, and social media reading can be used as well. The development of technology has come to enable people to share their thou...
ÖzOkul iklimi okullarda eğitim-öğretimin kalitesini belirleyen en önemli unsurdur. Gürültü okul iklimini bozarak eğitim-öğretim faaliyetlerinin verimini düşürmektedir. Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerin okullardaki gürültü kirliliğinin düzeyi, nedenleri, etkileri ve kontrol edilmesi konusunda görüşlerini değerlendirmektir. Çalışma nitel bir araştırma olup, olgu bilim deseninde tasarlanmıştır. Bu çerçevede öğretmenlerin okulda gürültü ile ilgili sahip oldukları bilgi, deneyim ve görüşlerin ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın sonucunda okuldaki gürültü kirliliğine ilişkin öğretmen görüşleri yedi tema altında toplanmıştır. Bu temalar; "okulda gürültü düzeyi", "gürültü kirliliği kavramının anlamı", "okuldaki gürültünün sebepleri", "okuldaki gürültünün yoğunlaştığı yerler ve zamanlar", "öğretmenlerin gürültüye karşı verdikleri tepkiler", "gürültünün eğitsel, fizyolojik ve psikolojik etkileri" ve "öğretmenlerin gürültünün azaltılması veya engellenmesine dair görüşleri" şeklindedir. Öğretmenlerin en çok dile getirdiği söylemler "okuldaki gürültünün sebepleri" ve "gürültünün eğitsel, fizyolojik ve psikolojik etkileri" temaları altında olduğu dikkat çekmektedir. AbstractThe climate of the school is an important factor that determines the quality of education-training. Noise, ruining the school climate, decreases the productivity of education-training activities. The aim of this study is to evaluate the views of elementary teachers about the level of noise pollution at schools, its reasons, effects and control. The study is a qualitative research and designed in the pattern of phenomenology. Within this frame, it is attempted to reveal the knowledge, experience and views teachers have about noise pollution at schools. As a result of the research the views of teachers regarding noise pollution at schools were grouped under seven themes. These themes are as below "the level of noise at school", "the meaning of noise pollution concept", "the reasons of the noise at school", "the place and time in which the noise increases", "the reactions teacher give to noise", "the educational, physiological and psychological effects of the noise", "the views of teachers to decrease and avoid noise". It is remarked that the statements teachers uttered most were "the reasons of the noise at school" and "the educational, physiological and psychological effects of the noise".
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.