The new reality caused by the coronavirus pandemic opens up the possibility of updating the content of professional training of socially mobile educators by means of health-saving and information-communication technologies. The purpose of the study is to analyse the features of the use of health and IC-technologies in the process of forming a socially mobile teacher in a pandemic. The research methodology includes theoretical analysis and generalisation of psychological and pedagogical sources, elaboration of legal documents in the field of education, study and generalisation of experience of scientific and pedagogical workers, disclosure of basic theoretical provisions, identification and substantiation of key concepts. The authors present a detailed analysis of the concepts of “health”, “health-saving technologies”, “information and communication technologies”, “social mobility”. The purpose and tasks of health-saving and IC-technologies are clarified. Ways to implement and use health-saving technologies in educational institutions during the pandemic COVID-19 have been identified. Methods of application of information and communication technologies in the conditions of distance learning are offered. A number of advantages and disadvantages of ICT in education are identified. The guidelines of successful realisation of a socially mobile teacher in the modern educational reality are determined. It has been found that social mobility as an integrative ability of an individual to adapt to the changing environment and changes dictated by society is perhaps the most important and relevant feature in our time. It is determined that the readiness to implement, combine and use in professional pedagogical activities of health-saving and IC-technologies indicates the formation of social mobility of the teacher. The experience of using health-saving and information-communication technologies by scientific and pedagogical workers of Ivan Franko National University of Lviv in the process of becoming and formation of socially mobile educators in the conditions of the COVID-19 pandemic is described. The practical value of scientific work lies in the substantiation and generalisation of pedagogical conditions for updating the content of professional training of future teachers through the prism of their ability to social mobility
The article shows the theoretical analysis of social problems of the teacher’s mobility. The thesis is devoted to the thorough theoretical analysis of the concept of «social mobility». The main approaches to the interpretation of the social mobility content are generalized: philosophical, sociological, psychological, pedagogical. Mobility from a philosophical point of view shows the determinants of professional development and the formation of a professionally successful person. Sociology considers mobility through the prism of social roles and a personal characteristic of the response to changes in a particular area of life. The psychological approach treats mobility in the context of the formation of selfconsciousness, self-realization of personality. Mobility in pedagogy focuses on the active, creative role of both learners and those who teach, as well as the actions of the individual in terms of self-improvement and self-development. The features of social mobility are identified and characterized: cognitive, professional-organizational, personal, and motivational. The characteristics of such varieties of mobility as «social», «vertical», «horizontal», etc. are proposed. The content of the concepts «pedagogical mobility», «professional mobility» is defined, the characteristic features of these definitions are indicated and the ways of their formation are outlined among teachers. Characterized indicators of formation of preparedness for professional mobility of a teacher. Also, the theoretical analysis of approaches to the interpretation of the content of social mobility made it possible to determine that social mobility serves as a source of positive changes in the political and economic life of the country, it allows to initiate individual individuals and people in general to improve conditions and increase the range of life. In education - this is the process of rapid adaptation and personality development, which «pushes» to the creation of qualitatively new forms and methods of realizing the potential, it is necessary topical characteristic of the teacher of the modern world.
У статті висвітлено проблему формування соціальної мобільності педагога в умовах наступності професійної підготовки. Визначено сутність та зміст понять «неперервна освіта», «наступність», «соціальна мобільність». З'ясовано, що кожен рівень освіти слугує для трансформації здобутих знань, умінь та навичок у професійні компетентності, які відповідають конкретному наявному професійному стандарту відповідно до спеціальності та класифікатора професій. З'ясовано, що значення принципів наступності та безперервності освіти для ефективності результатів професійної підготовки фахівців, зокрема педагогічного профілю, в системі «коледж -університет». На основі законодавства України та науково-педагогічних досліджень авторами систематизовано та представлено структурну модель наступності здобуття освіти. Визначено можливості ступеневої професійної підготовки фахівців у навчальному комплексі «коледж-університет». Встановлено зв'язок наступності ланок освіти та соціальною мобільністю педагога, що полягає в адаптивності, гнучкості та швидкісному пристосуванні до нових реалій, створенні нового інноваційного середовища функціонування і розвитку особистості. Професійне становлення соціально мобільного педагога сприяє формування фахівця нового типу, здатного якомога комфортніше здійснювати поетапність освітніх рівнів. Розглянуто педагогічної умови становлення соціальної мобільності педагога як складової частини системи неперервної освіти: вони відображають різні можливості, що впливають на особистісні та професійні аспекти та сприяють успішному функціонуванню перехідності від однієї до іншої ланки освіти. Виокремлено педагогічні умови становлення соціальної мобільності педагогів в умовах неперервної освіти: створення інноваційного освітнього середовища, формування творчої діяльності студентів. Обґрунтовано й узагальнено основні підходи розвитку соціальної мобільності в контексті підготовки майбутніх фахівців освіти.
У статті висвітлено особливості формування соціальної мобільності вчителів в умовах інклюзивного освітнього простору початкової школи. Теоретично обґрунтовано здатність педагога до гнучкого переміщення між двома середовищами: загальноосвітнім та інклюзивним. Здійснено детальний аналіз базових нормативних документів впровадження інклюзивної освіти, зокрема Саламанської декларації та законодавчої бази України з питань включення дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітній простір. З’ясовано зміст поняття «інклюзивна освіта», означено специфічні принципи навчання, виховання й розвитку дітей з ООП в інклюзивному середовищі. Зазначено, що Саламанська декларація – базовий конституційний документ, який регламентує права осіб з особливими освітніми потребами на навчання. На основі теоретичного аналізу дефініції «соціальна мобільність» авторами сформульовано визначення поняття «соціальна мобільність вчителя початкової школи». Окреслено зміст обов’язків і завдань вчителя початкової школи та асистента вчителя в інклюзивному класі. Дослідницями з’ясовано умови формування соціальної мобільності крізь призму функціонування вчителя в інклюзивному середовищі початкової школи. Виокремлено та охарактеризовано особливості формування соціальної мобільності вчителя початкової школи в умовах інклюзії, серед яких – зміна психології особистісного ставлення до роботи в інклюзивному середовищі, прийняття та усвідомлення освітньої парадигми інклюзивного навчання, впровадження нових способів організації освітнього процесу, опановування сучасних інноваційних методів навчання учнів початкової школи в інклюзивному класі.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.